左秀云

摘 要：語文，是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對學(xué)生語言能力的形成有極為重要的影響。將激勵策略應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，不僅能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)課堂氛圍的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。積極探究激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，是構(gòu)建創(chuàng)新語文課堂的重要前提。

關(guān)鍵詞：激勵;語文課堂;信心;快樂

激勵策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更有活力，更有熱情，還能促進(jìn)師生之間的積極交流與溝通，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將激勵策略視為輸出動力的教學(xué)手段，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到突破學(xué)習(xí)障礙的動力，才能讓整個語文學(xué)習(xí)過程輕松、快樂。

一、轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)可激勵策略的重要性

激勵是一項重要的教學(xué)手段，對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)信息的建立至關(guān)重要。在小學(xué)語文課堂中，教師利用適當(dāng)?shù)墓膭罘绞礁淖儗W(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠帶動整個班級語文學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變[1]。在小學(xué)階段，教師要抓住小學(xué)生的心理特點，積極利用激勵策略，調(diào)整學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級的整體學(xué)風(fēng)。

大量的教學(xué)實踐證明，當(dāng)教師對某一位學(xué)生實施激勵之后，學(xué)生會在相對一段時間內(nèi)更加刻苦用功地學(xué)習(xí)語文，這與教師激勵的程度有關(guān)。教師的激勵行為，能夠幫助學(xué)生找到自我認(rèn)可感，特別是對于語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講，教師的表揚(yáng)對他們來說更重要。教師的一次激勵，便意味著教師對自己的重視，對自己的肯定，能夠給學(xué)生的個人學(xué)習(xí)帶來積極的引導(dǎo)，對班級語文學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生良好的影響。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者要認(rèn)識到激勵策略的重要性，并在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)中實施，讓激勵成為小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力過程中的重要動力。

二、找準(zhǔn)時機(jī)，在合適的時機(jī)激勵學(xué)生

在小學(xué)語文課堂中激勵學(xué)生，并不是隨意的教學(xué)行為。教師要選擇合適的時機(jī)給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生感受到教師激勵的重

點，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并將優(yōu)勢發(fā)揮出來。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中實施激勵是一件較為簡單的事情[2]。小學(xué)生在同一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中給予的激勵是面向一個人，且有多人見證的。當(dāng)教師對某一位學(xué)生實施激勵給予表揚(yáng)后，其他學(xué)生會投去羨慕的眼光。在這樣的心理作用下，被表揚(yáng)者感到無限光榮，未受表揚(yáng)者則會將其作為榜樣，為了得到教師的表揚(yáng)而更加努力地學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解中國姓氏。在教學(xué)過程中意外發(fā)現(xiàn)，有一位學(xué)生可以背出《百家姓》，對其了解更為豐富。教師要抓住這樣的時機(jī)，在課堂中給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到課外拓展的重要性以及拓展內(nèi)容對個人課堂表現(xiàn)的影響，有助于小學(xué)生形成正確的課外積累意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在講解《烏鴉喝水》這一課時，有的小學(xué)生能夠快速將課本中的配圖和文字聯(lián)系到一起，閱讀速度較快，理解力強(qiáng)。教師抓住這樣的點給予表揚(yáng)，讓學(xué)生意識到理解能力的重要性，有利于小學(xué)生明確個人努力的方向。

三、選對方式，用最佳的方式激勵學(xué)生

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的激勵，是講究技巧和方法的。一味地鼓勵和表揚(yáng)，會讓激勵的推動作用減弱。在教學(xué)過程中，總有一些教師缺乏正確的激勵策略應(yīng)用方式，致使激勵實施之后沒有良好的效果[3]。有的小學(xué)生因為不當(dāng)?shù)募?，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)念頭。比如，有的教師過于關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是在課堂中激勵與表揚(yáng)這部分學(xué)生，致使其他學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，不再喜歡語文教師甚至厭煩語文學(xué)習(xí)，也有可能破壞學(xué)生之間的關(guān)系。把握好激勵的度，確定好學(xué)生表現(xiàn)好與壞的程度和層次，給予針對性強(qiáng)、差異化的激勵，才能讓激勵發(fā)揮積極的教育作用。

在課堂上，有的學(xué)生性格外向，天生活躍，總是積極回答問題;有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛說話，在課堂中即便有自己的想法也不愿意說出來。當(dāng)后者突然主動舉手回答問題時，教師要給他機(jī)會，無論其回答的內(nèi)容是對是錯，都要肯定他積極舉手發(fā)言的行為[4]。教師的激勵，證明了教師對這位學(xué)生的關(guān)注，特別是對他今日行為上轉(zhuǎn)變的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到積極舉手回答問題，是值得表揚(yáng)的事情，并以此為推動力量，促進(jìn)學(xué)生改變課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在表揚(yáng)的同時，教師要給予其努力方向上的指點：“你今天能夠積極地回答問題，表現(xiàn)很棒，也很勇敢。如果再關(guān)注一下問題的重點，便會更好。”教師先肯定舉手發(fā)言的行為，再給予內(nèi)容上的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生收獲了語文學(xué)習(xí)的信心，還能在接下來的課堂中更加認(rèn)真地聽講，積極主動地思考問題。講究激勵策略的應(yīng)用方式，關(guān)注學(xué)生思想與行為上的變化，才能讓激勵策略發(fā)揮積極的教育作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在利用多種方式落實激勵策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生得到了鼓勵，教師收獲了快樂的學(xué)生。利用激勵策略，讓更多小學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力，展示自己的優(yōu)勢，獲得語文學(xué)習(xí)方面的信息，是語文教育創(chuàng)新的重要成果，也是重要追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳霞.淺談激勵教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021，3（3）：113-114.

[2]張豆英.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].學(xué)周刊，2020（7）：121-122.

[3]胡蘭芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的運用[J].散文百家，2020（27）：118.

[4]王正君.運用激勵教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量[J].中外交流，2020，27（20）：318.