孫成林

摘 要：“解決問(wèn)題”是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容。按照新課標(biāo)要求，老師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的問(wèn)題情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在情境中去理解、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并要求他們嘗試用已掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。過(guò)程中，老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，以使他們形成一定的數(shù)學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的潛力和能力，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好發(fā)展，為后面學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)做好鋪墊。將對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);“解決問(wèn)題”教學(xué)

一、關(guān)于“解決問(wèn)題”

從表象層上看，“解決問(wèn)題”其實(shí)就是通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，讓他們知道用什么樣的方法和通過(guò)怎樣的方式去解決相應(yīng)的問(wèn)題，既包括理論習(xí)題，也包括實(shí)際應(yīng)用。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種基于表象層的教學(xué)是具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。但從“解決問(wèn)題”本身來(lái)說(shuō)，或者從數(shù)學(xué)能力發(fā)展的角度看，僅僅基于表象層去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”的方法實(shí)在有些過(guò)于“膚淺”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的、遞進(jìn)式的，小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，彼此之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力時(shí)，不僅要顧及眼下，更要著眼于未來(lái)。站在數(shù)學(xué)能力形成與發(fā)展的角度，能夠聯(lián)系現(xiàn)在與未來(lái)的橋梁就是數(shù)學(xué)思想，通過(guò)“解決問(wèn)題”教學(xué)使學(xué)生吸收相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，并能夠從思想層面去探索解決問(wèn)題的基本方法與策略，這是我們小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)最根本的目的。

二、關(guān)于“解決問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，給他們創(chuàng)造更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，提供更多自主探究、獨(dú)立探究問(wèn)題的時(shí)間;在“解決問(wèn)題”教學(xué)中努力去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)大膽地提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，并引導(dǎo)他們用科學(xué)方法去嘗試解決問(wèn)題。在主動(dòng)探究中，多角度探尋和開(kāi)辟解題思路被視為一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，這有助于拓展學(xué)生的思維空間，豐富他們的數(shù)學(xué)想象，培養(yǎng)他們“解決問(wèn)題”的主動(dòng)意識(shí)。

首先，我們要教會(huì)學(xué)生如何去“理解”問(wèn)題，比如：“下面這些照片分別是誰(shuí)拍攝的？”（如圖1）

這個(gè)“問(wèn)題”的核心意義在于，不是要我們找出是哪個(gè)人拍攝了四張圖片，而是要求我們說(shuō)出每一張圖片分別是從哪個(gè)角度拍攝的。當(dāng)然，如果光看問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定會(huì)很難，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是有實(shí)際背景的（如圖2）。

其實(shí)這就是從表象層去看問(wèn)題，圖片中的每個(gè)人物都表示不同的拍攝方位。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能永遠(yuǎn)將目光停留在表象層，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性。

其次，選擇一個(gè)“解決問(wèn)題”的計(jì)劃。就這個(gè)問(wèn)題本身來(lái)說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方位去審視“小猴子”，也可以通過(guò)觀察四個(gè)人物的拍攝動(dòng)作來(lái)嘗試尋找答案。但無(wú)論選擇怎樣的方法，或確定問(wèn)題的解決方向，都需要遵循問(wèn)題回答者自身的“喜好”，因?yàn)椴町惢强陀^存在的。

然后是去嘗試被確定的計(jì)劃。計(jì)劃的制訂是以“想”為主要基礎(chǔ)的，小學(xué)生畢竟與成人不同，他們?nèi)鄙儇S富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所制訂的計(jì)劃必然有很大概率是不夠合理的，所以“計(jì)劃”是需要被驗(yàn)證的。

接著是檢查自己的答案。其實(shí)就是檢驗(yàn)“計(jì)劃”是否取得了良好的效果，如果是，則證明“計(jì)劃”的設(shè)計(jì)是合理的;如果不是，則說(shuō)明“計(jì)劃”的設(shè)計(jì)方向偏離了現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)然，以上四個(gè)主動(dòng)探究的步驟并不是按照一定的時(shí)間順利來(lái)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的，考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，操作過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷反復(fù)與波折。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)依據(jù)具體情況靈活擇取和運(yùn)用“解決問(wèn)題”的策略，可適當(dāng)突出或弱化某一個(gè)步驟，以便更好地完成教學(xué)目的。實(shí)際教學(xué)中，老師也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：“你喜歡解決哪一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你選擇自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解答？”“想一想有沒(méi)有不同的解決方法？”等，這樣能夠更加凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們主動(dòng)“解決問(wèn)題”的意識(shí)。

解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。因此我們要去深入研究解決問(wèn)題的教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余韻.對(duì)低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2020（Z6）：37-39.

[2]袁惠萍.低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（6）：52.