趙亞?wèn)| 申戰(zhàn)勝 高龍

[摘 要] 軍事專業(yè)課課程思政還處于探索階段，在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要保證專業(yè)技能知識(shí)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技能過(guò)硬的學(xué)員，又要確保思想政治教育入腦入心，培養(yǎng)出“忠誠(chéng)于黨、報(bào)效國(guó)家、獻(xiàn)身使命”的學(xué)員，無(wú)疑是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。針對(duì)部分專業(yè)課教員對(duì)于課程思政實(shí)踐方法手段感到迷茫、課程思政無(wú)從下手的問(wèn)題，以“艦炮對(duì)海射擊”課程為例，探討專業(yè)課課程思政實(shí)踐的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課教員進(jìn)行課程思政有一定的參考借鑒價(jià)值，同時(shí)對(duì)專業(yè)課整體思政建設(shè)也有啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課;軍隊(duì)院校;教學(xué)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2020年海軍大連艦艇學(xué)院教育科研立項(xiàng)課題“‘艦炮對(duì)海作戰(zhàn)使用課程‘四位一體教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”

[作者簡(jiǎn)介] 趙亞?wèn)|（1991—），男，山東濰坊人，碩士，海軍大連艦艇學(xué)院導(dǎo)彈與艦炮系助教（通信作者），主要從事艦炮戰(zhàn)斗使用的研究;申戰(zhàn)勝（1984—），男，河南鄭州人，博士，海軍大連艦艇學(xué)院導(dǎo)彈與艦炮系講師，主要從事艦炮戰(zhàn)斗使用的研究;高 龍（1988—），男，陜西韓城人，博士，海軍大連艦艇學(xué)院導(dǎo)彈與艦炮系講師，主要從事艦炮戰(zhàn)斗使用的研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）17-0116-04? ? [收稿日期] 2020-12-21

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！蓖瑫r(shí)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

作為軍隊(duì)院校，培養(yǎng)出的學(xué)員不但要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬，而且要絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠，對(duì)學(xué)員的政治素養(yǎng)要求極高。同時(shí)，學(xué)員畢業(yè)后作為基層指揮軍官還要會(huì)做思想政治工作，這就對(duì)軍隊(duì)院校的思政教育提出了很高的要求。專業(yè)課進(jìn)行課程思政既是嚴(yán)格落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記指示要求的具體舉措，也是軍隊(duì)院校立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的現(xiàn)實(shí)需求。

一、課程思政的深刻內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)和核心是立德樹(shù)人，而其要義在于育人和育才的齊頭并進(jìn)和辯證統(tǒng)一。“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過(guò)程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程（通識(shí)類課程）、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)都善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，探索實(shí)踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑[2]。如果缺少明確的價(jià)值觀引領(lǐng)，專業(yè)教育只會(huì)滑落為技能訓(xùn)練和滿足個(gè)人利益的工具，很可能會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬但政治思想不端正的學(xué)員。

二、軍隊(duì)院校專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教員在課程思政中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

相比思政課教員，專業(yè)課教員擁有廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能和豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更容易與學(xué)員產(chǎn)生思想上的共鳴，思想政治教育的親和力和針對(duì)性更強(qiáng)，軍事專業(yè)課進(jìn)行課程思政是軍隊(duì)院校思想政治教育不可或缺的組成部分。2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教員。軍事專業(yè)課教員在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的認(rèn)可度，潛移默化中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)修養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀等傳遞給學(xué)員，從而影響他們的政治思想覺(jué)悟和行為規(guī)范，使學(xué)員具備政治工作、作戰(zhàn)指揮、戰(zhàn)略思維、組訓(xùn)管理、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、專業(yè)業(yè)務(wù)和身體心理健康等方面的綜合能力素質(zhì)，最終目的是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。

（二）專業(yè)課教員在課程思政改革中存在的問(wèn)題

任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，軍隊(duì)院校課程思政仍處在探索和實(shí)踐階段，不可避免地存在一些問(wèn)題。一是部分專業(yè)課教員對(duì)課程思政存在認(rèn)知誤區(qū)。部分專業(yè)課教師以固有的思維定位自身的“智育”角色，而對(duì)自身的“德育”角色認(rèn)識(shí)不足，把育人“本職”當(dāng)“兼職”，不能自覺(jué)將立德樹(shù)人作為首要任務(wù)。對(duì)于“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的首要問(wèn)題理解不到位[3]，認(rèn)為軍校學(xué)員思想政治教育是政治工作機(jī)關(guān)部門(mén)、學(xué)員大隊(duì)干部和思政課程教員的責(zé)任，專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)緊，專業(yè)課教員主要負(fù)責(zé)講授作戰(zhàn)指揮和專業(yè)技能。二是在管理評(píng)價(jià)機(jī)制上缺少激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)指標(biāo)。合理的內(nèi)部激勵(lì)制度是推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中充分激發(fā)專業(yè)課教員主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵因素，課程思政建設(shè)目前推進(jìn)相對(duì)緩慢，專業(yè)課教員主體作用未能充分發(fā)揮，與立德樹(shù)人的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制體制密不可分。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題[4]。應(yīng)通過(guò)合理的績(jī)效激勵(lì)制度，將教員的工資收入與崗位職責(zé)、育人實(shí)績(jī)等直接掛鉤，從而激發(fā)教師的參與熱情，引導(dǎo)更多的教師投入課程思政的實(shí)踐活動(dòng)中。三是專業(yè)課教員對(duì)于課程思政的方法手段感到迷茫，部分教員埋頭科研，政治理論學(xué)習(xí)相對(duì)較少，對(duì)于政治理論領(lǐng)會(huì)不深，提煉思政元素不準(zhǔn)，課程思政手段單一，思想政治教育表達(dá)生硬，在專業(yè)課教學(xué)中“生拉硬扯”政治理論，反而破壞了原有課程的科學(xué)體系，出現(xiàn)“低級(jí)紅”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員內(nèi)心抵觸，思政效果適得其反。

三、軍事專業(yè)課的思政元素

首先要認(rèn)識(shí)到，課程思政是“內(nèi)生于”而不是“外附于”專業(yè)課程，軍事專業(yè)課的思政元素要從課程內(nèi)部挖掘凝煉，而不是思政元素從外部強(qiáng)加上去的。例如，軍事專業(yè)課教員的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)成就和部隊(duì)貢獻(xiàn)以及“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人格魅力等，都是學(xué)員最直接的示范和榜樣。

專業(yè)課程可以分為自然科學(xué)課程和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，兩類課程在落實(shí)課程思政時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。以“艦炮對(duì)海射擊”課程，屬于自然科學(xué)類課程，自然科學(xué)課程落實(shí)課程思政的重點(diǎn)在于馬克思主義的科學(xué)思維，探索未知、追求真理的鉆研精神，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)建設(shè)祖國(guó)、維護(hù)和平、服務(wù)人民的偉大情懷[5]。對(duì)于自然科學(xué)類專業(yè)課程具體的思政元素，每個(gè)人的理解略有不同，但總體來(lái)說(shuō)是一致的。清華大學(xué)蒙克副教授認(rèn)為，思政元素主要包括理性精神、全球胸襟、家國(guó)情懷、職業(yè)倫理和生活反思;北京航空航天大學(xué)王文文教師認(rèn)為，思政元素主要包括辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法、家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度、崇高道德和高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

軍校專業(yè)課的思政教學(xué)目標(biāo)，需要集價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為一體，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。軍事專業(yè)課教員要充分挖掘課程中的思政元素，找準(zhǔn)思政元素的著力點(diǎn)，在不影響專業(yè)課整體科學(xué)體系的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將思政元素融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，正面積極引導(dǎo)與潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)手段相結(jié)合[6]、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)與課程思政相結(jié)合，充分考慮“95后”“00后”學(xué)員接受知識(shí)信息方式的偏好，打造出專業(yè)知識(shí)濃厚、思政元素飽滿、趣味性和挑戰(zhàn)性并存的優(yōu)質(zhì)課程。

以“艦炮對(duì)海射擊”課程為例，課程旨在讓學(xué)員系統(tǒng)掌握艦炮對(duì)海射擊的基本理論、射擊指揮方法，會(huì)進(jìn)行艦炮武器系統(tǒng)對(duì)海戰(zhàn)斗能力計(jì)算，能夠靈活地運(yùn)用對(duì)海射擊規(guī)則，了解本專業(yè)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，養(yǎng)成過(guò)硬的戰(zhàn)斗作風(fēng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)艦炮對(duì)海作戰(zhàn)對(duì)艦艇生存作戰(zhàn)的重要性，激發(fā)探究艦炮作戰(zhàn)使用問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)員提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

五、課程思政實(shí)踐探索

“艦炮對(duì)海射擊”課程具有以下特點(diǎn)：一是原理性知識(shí)多，戰(zhàn)斗能力計(jì)算和射擊規(guī)則都是建立在嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明之下，需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力;二是實(shí)作項(xiàng)目多，需要在掌握原理的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行射擊指揮的練習(xí)，直到能夠靈活地運(yùn)用射擊規(guī)則進(jìn)行射擊指揮;三是需要鍛煉學(xué)員良好的心理素質(zhì)，現(xiàn)代海戰(zhàn)實(shí)踐表明，戰(zhàn)斗的突然性增大、戰(zhàn)斗節(jié)奏快、持續(xù)時(shí)間短已經(jīng)成為現(xiàn)代海戰(zhàn)的主要特點(diǎn)，面臨復(fù)雜多變的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，具備良好的心理素質(zhì)才能更好地發(fā)揮出真正的指揮水平。下面以“艦炮對(duì)海射擊”課程為例，結(jié)合課程特點(diǎn)，具體談一下軍事專業(yè)課進(jìn)行課程思政實(shí)踐探索的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)深悟透黨的最新理論成果，筑牢課程思政的根基

要想給學(xué)員“一杯水”，自己首先要有“一桶水”。課程思政實(shí)踐的基礎(chǔ)在于軍校教員自身的政治素養(yǎng)和政治理論功底。軍校教員既是“傳道授業(yè)解惑”的園丁，又是軍隊(duì)未來(lái)軍官的引路人，這就對(duì)軍校教員的政治理論水平提出了很高的要求。教員要始終與黨中央、中央軍委保持一致，在重大原則問(wèn)題上立場(chǎng)堅(jiān)定，具有很強(qiáng)的政治敏銳性和政治鑒別力。嚴(yán)于律己，以身作則，永葆黨員本色。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的最新理論成果，真正做到學(xué)深悟透，靈活地應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。積極與政治理論課教員、學(xué)員隊(duì)教導(dǎo)員溝通學(xué)習(xí)，相互借鑒，彌補(bǔ)自身不足，在學(xué)員思想政治教育方面形成合力，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。

（二）確定思政元素在課程中的主要載體，找準(zhǔn)課程思政的結(jié)合點(diǎn)

課程思政必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。思政元素在課程中的主要載體：一是概念、定律和射擊規(guī)則本身就是闡釋辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的載體，授課過(guò)程中給學(xué)員講清楚基本原理的推導(dǎo)和求證過(guò)程;二是艦炮對(duì)海射擊的發(fā)展史是傳播辯證唯物主義思想、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的載體;三是艦炮對(duì)海射擊實(shí)例和故事是弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義和高尚品德的載體;四是艦炮對(duì)海射擊中研究和解決問(wèn)題的方法是介紹和驗(yàn)證辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神的載體[7]。

（三）以真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，增強(qiáng)課程思政的吸引力

脫離實(shí)際問(wèn)題空談理論的專業(yè)課是枯燥的，而枯燥的專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素難以被學(xué)員所接受。因此，要以現(xiàn)實(shí)中的人所遇到的真實(shí)挑戰(zhàn)和問(wèn)題為主線，構(gòu)建課程邏輯。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法本身也是理性思維和辯證唯物主義方法的載體[8]。例如，在“艦炮對(duì)海射擊”的課堂上，圍繞某單位組織實(shí)彈對(duì)海射擊過(guò)程中出現(xiàn)“大誤差”的案例，引導(dǎo)學(xué)員逐步分析問(wèn)題原因，培養(yǎng)學(xué)員“大膽假設(shè)、小心求證”的理性思維，讓學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，以案例中的失誤作為反面案例，讓學(xué)員掌握“一只馬蹄鐵決定一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”的道理，培養(yǎng)學(xué)員一絲不茍的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（四）實(shí)作課程以信息化教學(xué)手段為依托，增強(qiáng)課程思政的趣味性

“艦炮對(duì)海射擊”課程中需要學(xué)員熟練掌握射擊指揮流程和射擊指揮口令，通過(guò)觀看一線優(yōu)秀射擊指揮員指揮視頻，營(yíng)造氛圍，發(fā)揮良好的榜樣示范作用，同時(shí)依托自主研發(fā)的具有游戲化訓(xùn)練功能的艦炮對(duì)海射擊在線訓(xùn)練系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)游戲的自身優(yōu)勢(shì)，有效地融和學(xué)習(xí)與教育功能，進(jìn)行軍事教學(xué)與訓(xùn)練，鍛煉學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和冷靜自信的指揮員氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)術(shù)思維、指揮決策能力和謀略意識(shí)，并通過(guò)設(shè)置特情，鍛煉學(xué)員臨危不亂的心理素質(zhì)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段，使課程思政內(nèi)容更加鮮活、有趣。

（五）充分挖掘案例教學(xué)中的思政元素，增強(qiáng)課程思政的感染力

以海軍某次比武競(jìng)賽艦炮對(duì)海射擊第一名某艦為案例，案例中介紹了該艦前期為準(zhǔn)備比武競(jìng)賽所做的具體的射擊準(zhǔn)備工作和訓(xùn)練過(guò)程。挖掘該艦基層官兵實(shí)際工作中的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)基層官兵“見(jiàn)第一就爭(zhēng)，見(jiàn)紅旗就抗”的拼搏精神，為學(xué)員樹(shù)立榜樣，向優(yōu)秀的艦艇基層官兵看齊。此次案例教學(xué)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)員掌握每項(xiàng)射擊準(zhǔn)備工作的目的意義、原理和具體實(shí)施;二是讓學(xué)員學(xué)習(xí)該艦官兵總結(jié)出來(lái)的“小妙招”“小竅門(mén)”，并理解其背后的原理邏輯;三是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致全面的工作作風(fēng)，樹(shù)立高度的集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)部門(mén)官兵集思廣益的鉆研精神，不等不靠、主動(dòng)作為的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感、理性和行為認(rèn)同。

（六）將思政內(nèi)容納入課程考核，檢驗(yàn)課程思政的效果

軍事專業(yè)課進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，同樣也要建立課程德育目標(biāo)和思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校課程考核一般分為形成性考核和終結(jié)性考核，由于終結(jié)性考核很難對(duì)學(xué)員的價(jià)值觀、情感態(tài)度和科學(xué)精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此思政情況評(píng)價(jià)重點(diǎn)放到形成性考核進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。利用課堂討論，考核學(xué)員的愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí);實(shí)作課中，考核學(xué)員戰(zhàn)斗作風(fēng)、犧牲奉獻(xiàn)精神、指揮素養(yǎng)和心理素質(zhì);課后作業(yè)，通過(guò)要求學(xué)員制定射擊準(zhǔn)備方案，考核學(xué)員對(duì)知識(shí)理解掌握程度，同時(shí)考核學(xué)員做事一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

六、結(jié)語(yǔ)

作為軍事專業(yè)課教員，在課程思政中有著天然的優(yōu)勢(shì)。思想政治教育結(jié)合豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，更容易讓學(xué)員接受，但也要清楚地認(rèn)識(shí)到不足，需要不斷加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)研究，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，積極利用信息化教學(xué)技術(shù)拓展課程思政的教學(xué)手段，不斷探索課程思政的新方法、新手段，讓課程思政具有鮮活性和趣味性，打造出學(xué)員喜歡的軍事專業(yè)課程，讓學(xué)員打牢寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)定正確的政治方向、懷抱“我們的事業(yè)在大海上”的理想抱負(fù)、培育英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗作風(fēng)、鍛煉臨危不亂的心理素質(zhì)、養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，努力使每名學(xué)員都成長(zhǎng)為一名合格的指揮軍官。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on the Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” in Military Professional Courses： A Case Study of the Course of Shipboard Gun Shooting

ZHAO Ya-dong， SHEN Zhan-sheng， GAO Long

（Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” in military professional courses is still in the exploration stage. In the relatively limited teaching time， we should not only ensure the teaching quality of professional skills and knowledge to cultivate students with solid professional basic knowledge and excellent professional skills， but also ensure the effect of ideological and political education to cultivate students who are loyal to the Party， ready to serve the country and devote themselves to their mission. Undoubtedly， this is a great challenge to us. In view of the problems that some professional course teachers are confused about the practice methods and means of “curriculum ideological and political education”， we taking the course of Shipboard Gun Shooting as an example to discuss the experiences gained in the practice of ideological and political education in professional course teaching， which has a certain reference value for the professional course teachers in ideological and political education and also has enlightening significance to the overall construction of “curriculum ideological and political education” in professional courses.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional courses; military colleges and universities; teaching practice