摘? 要：在課程游戲化的大背景下開展特色木工活動，充分利用園內(nèi)資源，形成有效性的師幼互動與資源管理，并且在探究性活動中，圍繞“木”這一自然材料在與園本資源的有機融合中，該如何對中大班木工活動進行材料的投放與場地的創(chuàng)設(shè)，便于活動的高效開展，是提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展的一個重要形式。

關(guān)鍵詞：木工活動;自然資源;材料投放與場地創(chuàng)設(shè);探究性

木工活動目的在于培養(yǎng)幼兒的動手能探究能力、審美能創(chuàng)造能力等，體驗工匠精神，使幼兒學(xué)會熱愛生活，并在自己動手創(chuàng)造的過程中，獲得知識和快樂。那該如何打造科學(xué)且實用的木工區(qū)呢？

一、材料

（一）研究背景

通過引導(dǎo)幼兒動手操作制作木工作品，正確樹立工匠精神，培養(yǎng)愛生活、愛創(chuàng)作的情感。如何正確選擇和投放木工材料，是引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作的前提條件。

（二）材料的收集

1.搜集社區(qū)內(nèi)的綠色資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，綜合利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境?！庇變簣@應(yīng)密切和社區(qū)的聯(lián)系。他們?yōu)榫G化環(huán)境而修建下來的樹枝、樹干都是天然且免費的資源，收集起來可以豐富我們的木工材料范圍和用量。

2.搜集廢品材料

在日常生活中，教師或者家長可以帶孩子們搜集那些被丟棄的廢舊材料，這樣不但可以充分發(fā)揮這些廢舊木料的價值，將其變成寶貝，而且，還能夠?qū)⒑⒆觽兦趦€節(jié)約的習慣和意識培養(yǎng)起來。

3.搜集家長資源

家長作為教育資源，體現(xiàn)在他是幼兒園教育的重要合作量，我們可以利用他們的職業(yè)特點和便利條件作為幼兒園開展木工活動物質(zhì)方面的支持與保障。 向幼兒家長收集了一些廢舊裝修材料，如：紅酒盒、地板、三夾板等，這些材料清潔、輕薄且光滑，非常適合幼兒操作使用。

4.購買木工區(qū)工具材料

工具的適宜性直接影響到活動開展的成敗。 幼兒年齡小，自我保護能弱，為危險系數(shù)減少到最小程度，讓幼兒更便利地使用和操作，需要準備圍裙、手套、防護鏡、安全帽等安全防護工具。 而像錘子、釘子等具有一定的危險性的木工工具則需要一定的調(diào)整，另外，還需準備小鋼鋸、臺鉗、膠槍、銼子、砂紙、工具盒和不同型號的鐵釘?shù)取?/p>

（三）材料的整合篩選與管理

在幼兒園中，3-5歲的孩子占據(jù)大多數(shù)，所以，在木工活動創(chuàng)設(shè)期間，對于其中的材料資源必須要科學(xué)的進行整合篩選。對此，我們需要根據(jù)孩子們的年齡段特征、個人愛好、整體發(fā)展情況等選擇木工材料，科學(xué)投入到木工活動區(qū)域內(nèi)。

資源的前期收集有賴于大家的科學(xué)管理，所以建立必要的資源管理制度與消毒制度，以保障材料使用的安全與衛(wèi)生。

（四）材料的投放

這里的材料投放主要指兩方面：一是指木質(zhì)材料使用的投放，二是使工具類的投放。它們的投放需要遵循科學(xué)的原則與順序。

木工活動較適合在中大班開設(shè)。中大班的幼兒手眼協(xié)調(diào)逐步增強，手部精細動作也屬于快速發(fā)展的時期。根據(jù)幼兒的年齡階段特點，可將工具的投放分為以下四個階段。

1.第一階段：初始工具，技能提升

幼兒先要叢學(xué)習工具的使用方法，練習各種工具的使用技巧開始，因此工具、材料的投放不易種類過多。

工具：小鋼鋸、銼子、塑料錘、臺鉗。

2.第二階段：材料互動，自主創(chuàng)作

工具：小鐵錘、塑料手柄鋁頭錘、螺絲刀組合、卷尺、小木頭夾子

材料：木板、長短螺絲釘、各種鏈接五金件、彩色筆、橡皮泥、輕黏土。

3.第三階段：想像無限，創(chuàng)新無限

工具：刨子、直角尺、尖嘴鉗、平口鉗。

材料：PVC管

4.第四階段：拓展創(chuàng)新，精彩繼續(xù)

在中班年齡階段幼兒已經(jīng)掌握熟悉了各種工具的作用與使用方法，并且能讓工具與各種材料、配件發(fā)生有效互動。

另外，在工具的投放與擺放上，我們遵循：先投放手動工具，再逐步投放電動工具;使用率高的工具，需要擺放在幼兒觸手可及的位置。

（五）特別提示

幼兒在木工區(qū)活動，使用各種工具時，難免會有意外受傷的情況，作為指導(dǎo)者在對工具，材料提前做好安全措施的同時還應(yīng)該掌握一些處理一般傷口的技能。投放一些應(yīng)急處理的醫(yī)藥箱放在幼兒不易拿取的地方。醫(yī)藥箱中應(yīng)包括：鑷子、肥皂、冰袋、創(chuàng)口貼、藥油、紗布等。做好安全登記。

二、場地

（一）因地制宜選定木工區(qū)活動區(qū)域

幼兒置身于自然環(huán)境中，更有利于培養(yǎng)他們對活動的專注度，挖掘自然性，增強幼兒身體素質(zhì)。

（二）師幼合作制定木工區(qū)活動規(guī)則

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但并不是放任的，建立必要的規(guī)則是保證區(qū)域活動得以順利開展的前提。 尤其是存在一定安全隱患的木工區(qū)，更加需要規(guī)則的約束。 一是工具本身的危險性大，二是由于幼兒生活環(huán)境的限制，使用這些工具的經(jīng)驗幾乎為零。

1.人數(shù)的控制

控制進區(qū)幼兒人數(shù)，減少幼兒之間擁擠和碰撞的機率。 以頭盔的數(shù)量作為人員的控制量。也可以用輪流或者預(yù)約的方式進行游戲，這樣才能夠保證幼兒擁有足夠的游戲空間。

2.物品取放的規(guī)則

將幼兒擺放材料和工具的照片放在多媒體上進行全班討論，根據(jù)幼兒提出的建議制定相關(guān)規(guī)則：工具和輔助材料需要分類擺放;鋸子可以掛在鉤子上;釘子可以分類存放在小盒子里。同時，鼓勵孩子們用繪圖的方式進行標記符號的表征;沒有完成的作品可以暫時存放在架子上，并寫好名字，便于下次繼續(xù)游戲。

3.安全標志

讓幼兒為木工區(qū)設(shè)計繪制安全圖示，幼兒自己設(shè)計的安全標識往往比成人的提醒更會起到警示作用。

規(guī)則意識的建立，最終的目的是讓幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中進行反復(fù)操作，自然而然地將規(guī)則內(nèi)化為良好的行為。

三、成效與收獲

從孩子的層面上看：幼兒在釘、撬、拼接、安裝的過程中，手部的肌肉更加靈活了;并且在敲敲打打的過程中，情緒得到有效地釋放;促進了積極情感的產(chǎn)生;在互幫互助的過程中合作交住能力得到了一定的提升。

參考文獻：

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作者簡介：田雯（1991，1）女，漢，江蘇省南京市，本科，幼兒園二級，學(xué)前教育.