摘? 要：思維導圖作為使用效果較好的教學工具之一，在初中英語的復習過程中，可以發(fā)揮良好的輔助功能。基于此，本文重點分析了在學習過程中使用該方式的主要原因，同時對其具體的應用進行了詳細的講述，主要分為：化繁為簡、掌握語法等，供有關人士借鑒與參考。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;掌握語法

由于詞匯量的不斷增加，思維導圖在初中英語復習課中應用思維導圖記憶法已成為必然的進步趨勢。通過對其科學合理的運用，不僅能將大量的單詞化繁為簡，同時可以對其結構體系進行詳細的總結與歸納，讓學生快速地了解并掌握其中關鍵之處，提高整體知識的記憶深度。

一、思維導圖適用于英語單元復習的原因

（一）增強效果

思維導圖的引用，不僅會不斷提高復習課程上的學習速度，還可通過該方式自行查找知識缺口，然后進行空缺填補工作，培養(yǎng)出具有自主學習意識的優(yōu)良學生。在課堂上，依據(jù)自身所掌握的知識數(shù)量、學到的詞句，再插入最近所學到并熟知的英語單詞，制作較為適合自己的圖形。不僅如此，還要聯(lián)想到課文中話題所涉及到的詞匯區(qū)域，明確要達到的目標，培養(yǎng)學生自主復習的優(yōu)良習慣[1]。

（二）提高效率

思維導圖可提高在英語單元課復習時的學習效率，通過牢記相關詞匯與句型，從而提高自身語言輸出的能力，不斷完善掌握的知識體系結構。在課堂之上，教師通過三個學生為一小組，開展團體式的共同學習。搭建相關展示平臺，促進快速高效的記憶，不僅如此，還要實時監(jiān)督各小組的完成進度，對學生進行體系化的思維引導，為以后的積累打下堅實基礎。

二、初中英語單元復習課中思維導圖的應用

（一）化繁為簡

積累詞匯是初中英語學習的基礎，如何進行大量的記憶成為了工作的重點。在教育局制定的的五級目標中，明確表示，初中學生需要了解并掌握1500到1600個單詞，200到300個固定的搭配。在進行記憶的過程中，大多是采用死記硬背的方式，不能進行科學合理的記憶，導致學習的效率較低，讓詞匯的積累造成了阻礙，限制了英語能力的再次提升。為了解決該問題，教師將思維導圖融入到復習課程中，通過生動形象的脈絡圖片，讓學生產(chǎn)生清晰明了的思維結構，明確詞匯之間的聯(lián)系，從而不斷提升學生的聯(lián)想能力。

例如：在牛津譯林版初中英語中，其中有個以life Experience的主題的內容，教師可通過該題目進行引導，學生開動頭腦，飛速運轉，制作出本單元的思維導圖，同時將人生劃分為學習、工作、比賽等多個環(huán)節(jié)，再進行語句上的擴展補充，讓零散的知識點串聯(lián)在一起，提高學習效率。教師發(fā)揮輔助指導的作用，進行關鍵指導，確保制成正確、有效的思維導圖。

（二）理清脈絡

英語結構中閱讀理解占據(jù)著關鍵的位置，五級目標要求中學生能找到閱讀文章的重心。抓住主題，了解其中情節(jié)發(fā)展走向，并且可以閱讀并理解部分水平一致的書籍，總體課外讀物要達到15萬以上的字數(shù)。在實際情況之中，大部分學生的方式是從頭到尾簡單讀一遍，不帶著感情的同時，也找不到文中的側重點，對文本結構并不清晰，缺少整體意識。教師可通過思維導圖的方式，將文章圖片化，吸引學生的興趣，幫助其了解中心思想，深化對主題的理解。例如：在復習初中9年級上其中一個主題為The short player in the NBA時，教師通過引導的方式，與學生共同繪制出思維導圖，以時間線為中心軸，通過魚骨的形狀，展示出籃球運動員一生不同階段所發(fā)生的事情。與詞匯不同的是，教師要求在設計的過程中留出六個空格，并在下課之后與相鄰的學生交換填寫，把知識點整理成為完整的結構體系，并吸收進去成為自己的知識，使其學習、思維、歸納、總結等能力不斷鍛煉增強。

（三）掌握語法

語法作為英語的基礎，如不能熟知其變化規(guī)則，就無法完美的理解、規(guī)范、使用該語言。在《課程標準》中說到初中生要能對名詞、時態(tài)、復合句等14個項目進行了解，同時可在適合的語境之內去練習運用。在現(xiàn)實學習中，學生對于語法的印象一直都是枯燥無味又較難完全理解。在課堂上，教師通過思維導圖的方式，使深奧復雜、較為抽象的語法轉變?yōu)楹唵?、直觀，以及形象化的模式呈現(xiàn)在學生面前，讓零散的語法連接在一起，整理成為清晰直接的知識結構。例如：在復習九年級上四單元的語法時，引導學生自制思維導圖，將時間狀語作為中心，再連上before，after，when，as，till，until等詞匯作為發(fā)散的線路，使學生清晰了解使用連詞來構建時間狀語的最佳時機，找到各個語法點之間的聯(lián)系，將復雜的知識點簡單化。在課堂上，將學生放在學習中的主體地位，教師輔助相關圖形的繪制。不僅可以加深印象和掌握使用的方法，還可在完成的過程中，通過自身不斷的思考、分析、梳理知識點，使得能力不斷升高[2]。

總結

思維導圖作為通過發(fā)散性思維方式而制作成的記憶手段，為學生提供了巨大的幫助，不僅可以將枯燥無味的學習方式，轉化成為簡單又高效的思維模式，還可豐富課堂上的復習體驗，從而使學習效率不斷的被提高。

參考文獻：

[1]湯艷平.論思維導圖在初中英語話題寫作復習課中的應用[J].英語廣場，2019（5）：153-154.

[2]霍文鐸.分析初中英語教學中思維導圖的應用方式[J].新課程（中學版），2019，000（005）：137.

作者簡介：

陸麗菊（1975年），女，江蘇南通人，漢族，現(xiàn)職稱：中學高級，學歷：大學本科，從事初中英語教學工作。