夏佳倩 史騰淵

摘 ? 要： 為測量杭州師范大學(xué)小學(xué)教育定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平，本文采用龔文進(jìn)等人所編的學(xué)習(xí)動(dòng)力量表，對杭師大四個(gè)年級的小學(xué)教育定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明：小學(xué)教育專業(yè)定向師范生總體學(xué)習(xí)水平較高;在年級方面，總體學(xué)習(xí)動(dòng)力水平?jīng)]有顯著性差異，但大一大二動(dòng)力水平略高于大三大四;在經(jīng)濟(jì)及是否為獨(dú)生子女方面，總體學(xué)習(xí)動(dòng)力水平?jīng)]有顯著性差異;在地域方面有顯著性差異，縣城地區(qū)學(xué)生動(dòng)力水平明顯偏低，市郊地區(qū)學(xué)生動(dòng)力水平偏高，農(nóng)村和市區(qū)學(xué)生動(dòng)力水平總體較高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 ? 定向師范生 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、問題的提出

2017年，中央農(nóng)村工作會(huì)議提出走中國特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興道路。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須從解決鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育問題入手。為此，農(nóng)村教師“公費(fèi)定向培養(yǎng)制度”應(yīng)運(yùn)而生。教育部重視并大力投入培養(yǎng)定向師范生，不斷完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)政策，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)形成鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”的局面。自從政策實(shí)施以來，總體執(zhí)行情況良好，但離理想目標(biāo)仍有一定差距。主要體現(xiàn)在部分定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，師范技能較弱;定向生畢業(yè)后，其中一部分學(xué)子的職業(yè)認(rèn)同感低，且在任教意愿上，排斥遠(yuǎn)赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中以偏遠(yuǎn)地區(qū)為甚。這些問題將對定向師范生政策的順利執(zhí)行有一定的負(fù)面影響，為了詳細(xì)了解定向師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，同時(shí)尋找影響定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素及存在的問題，本文聚焦研究定向師范生內(nèi)部動(dòng)力情況，助力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的有效性，并及時(shí)為政府部門提供動(dòng)態(tài)更新的樣本數(shù)據(jù)，促進(jìn)政策不斷更新、彈性實(shí)施，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

目前學(xué)術(shù)界對于“定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平”的研究主要集中在以下三個(gè)方面：

（一）關(guān)于定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平現(xiàn)狀的研究。

王琴梅、方妮①（90-93）采用問卷調(diào)查法，對定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了多維度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對不足，并且年級越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力越弱，努力程度越低。高春艷②基于“學(xué)習(xí)動(dòng)力理論”，發(fā)現(xiàn)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力在生源地方面有明顯差異，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力高于城市地區(qū)的學(xué)生。

（二）關(guān)于定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素的研究。

學(xué)者們從學(xué)生自身、家庭背景、政策、學(xué)校等多個(gè)維度研究定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響機(jī)制。王琴梅、方妮①（90-93）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，認(rèn)為職業(yè)理想與目標(biāo)追求的不相容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“布登波洛克”缺乏。職業(yè)選擇的局限性及無法自主擇業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的負(fù)面激勵(lì)。龍正香、鄭琳川③（114-119）基于西部地區(qū)五所高師院校的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課程設(shè)置和職業(yè)認(rèn)同感都是影響定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的重要變量。

（三）關(guān)于提高定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平對策的研究。

學(xué)者著重從學(xué)校、個(gè)人、政策角度有針對性地探索解決方案。崔世瑩④（200-201）提出要加大政策的宣傳力度，針對性的培養(yǎng)方案與激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制齊頭并進(jìn)。陳光棟⑤從政策、學(xué)校及學(xué)生三個(gè)層面為提高定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平提出了詳細(xì)的意見，包括提高教師待遇、實(shí)行定向師范畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平分級及樹立教育信仰等措施。

已有研究對定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平特征及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析和歸納，提出了改善這一現(xiàn)象建設(shè)性的意見。問卷調(diào)查法是該研究的基礎(chǔ)工具。學(xué)者的研究成果顯示，不同層次的樣本個(gè)體表現(xiàn)出不同的動(dòng)力水平。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素是復(fù)雜的，只有各方共同努力，才能為優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)及基層教育的發(fā)展助力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。

本研究的研究對象為杭州師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科定向師范生，分別收錄2017年級、2018年級、2019年級、2020年級在校生的數(shù)據(jù)，被試男女比例接近1：5。研究所用數(shù)據(jù)來自針對杭州師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科定向師范生設(shè)計(jì)的問卷，團(tuán)隊(duì)共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷252份，有效率達(dá)96.9%。

（二）研究工具。

數(shù)據(jù)通過20道李克特五級題項(xiàng)測量獲得，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，分值越高，簡單算術(shù)平均后滿分為5分。若分值≥3.55，則視為高學(xué)習(xí)動(dòng)力;若學(xué)習(xí)動(dòng)力分值小于3.55，則視為低學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）研究方法。

本調(diào)研以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。組內(nèi)成員共同編制《杭州師范大學(xué)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查問卷》，共35題，包括年級、性別、家庭經(jīng)濟(jì)等多個(gè)因素，同時(shí)我們以保密的形式回收相關(guān)問卷提高可信度。最終分析工具為SPSS16.0。分析方法采用描述性統(tǒng)計(jì)、樣本平均數(shù)T檢驗(yàn)分析和單因素方差分析，并結(jié)合多重比較事后檢驗(yàn)顯著性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）小學(xué)教育專業(yè)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力總體情況。

由數(shù)據(jù)分析可得，小教定向生總體學(xué)習(xí)動(dòng)力水平得分均值為3.54，標(biāo)準(zhǔn)差為0.189。由此發(fā)現(xiàn)，小教定向生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平總體較高。其中，處于學(xué)習(xí)動(dòng)力低水平的學(xué)生占0.8%，處于高水平的占45.9%，處于適中水平的占43.3%?？梢姡W(xué)教育定向師范生群體學(xué)習(xí)動(dòng)力情況以中高水平為主要特征。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：（1）小學(xué)教育定向師范生群體多數(shù)來自浙江本地，家庭經(jīng)濟(jì)情況足以保障其完成學(xué)業(yè)，物質(zhì)生活有所保障，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力水平整體呈現(xiàn)較高的態(tài)勢。（2）本份問卷的制表測量者為廣義的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)層面，還包括其他各種技能學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。學(xué)校設(shè)置較多的藝術(shù)類課程，不少學(xué)生可能對藝術(shù)類課程持有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平可能呈現(xiàn)較高的水平。（3）定向政策有較大的個(gè)人選擇性，考生對于這一職業(yè)的相關(guān)信息更了解，對于未來道路的方向選擇更清晰。

（二）小學(xué)教育免費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的年級差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在年級方面，群體間學(xué)習(xí)動(dòng)力水平并沒有顯著差異（F值=1.75，P=0.16，P>0.05）。各年級的總體學(xué)習(xí)動(dòng)力從高到低依次為大二（平均數(shù)=3.6）、大一（平均數(shù)=3.58）、大三（平均數(shù)=3.5）、大四（平均數(shù)=3.52）?？傮w而言，各年級之間差異并不顯著。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：（1）大一新生處于對大學(xué)生活的探索階段，求知欲較強(qiáng)。但大一相較于高中之前的學(xué)習(xí)階段，面臨更多的選擇性，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績與課余生活難以平衡。（2）大二學(xué)生對于學(xué)校的生活了解更深刻，大一的適應(yīng)與過渡階段基本完成，生活中心更多地向?qū)W業(yè)轉(zhuǎn)移。且大二學(xué)業(yè)壓力和競爭逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平進(jìn)一步提高。（3）大三階段，學(xué)校課程設(shè)置量和課程任務(wù)顯著增加，大三學(xué)生一方面開始時(shí)間較長的見習(xí)工作，另一方面面臨考研與就業(yè)的選擇壓力，這些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力水平顯著下降。（4）大四階段，學(xué)生主要面臨就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平可能下降。

（三）小學(xué)教育免費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的地域差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在地域方面，群體間學(xué)習(xí)動(dòng)力水平有顯著差異（F值=5.614，p=0.001，p<0.05）?？傮w學(xué)習(xí)動(dòng)力按地區(qū)排序從高到低依次為：市郊（平均數(shù)=4.18）、市區(qū)（平均數(shù)=3.56）、農(nóng)村（平均數(shù)=3.53）、縣城（平均數(shù)=3.45）。但總體而言，各年級之間差異并不顯著。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：來自縣城的定向師范生，畢業(yè)后會(huì)被分配到縣城所在地的農(nóng)村地區(qū)，部分來自縣城的定向師范生可能因此學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫;來自市郊的定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力最高，可能由于市區(qū)周圍的縣或者區(qū)級地區(qū)一般城市化水平較高，這些地區(qū)的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)被分配到離城市較近的地區(qū)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力水平提高;來自農(nóng)村地區(qū)和市區(qū)地區(qū)的定向師范生，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平與整個(gè)群體的平均學(xué)習(xí)動(dòng)力水平相近。

（四）小學(xué)教育免費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在經(jīng)濟(jì)方面，群體間學(xué)習(xí)動(dòng)力水平無顯著差異（家庭收入，F(xiàn)值=0.839，p=0.475，p>0.05;生活費(fèi)，F(xiàn)值=0.78，p=0.46，p>0.05）。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：定向師范生多來自浙江本地。浙江整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平良好，大部分學(xué)生的基本生活保障較好，學(xué)習(xí)及生活壓力相對較小。但也存在部分家庭收入較低影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況。部分學(xué)生可能會(huì)為了減輕家庭壓力選擇在校期間兼職或打工，導(dǎo)致學(xué)業(yè)與工作時(shí)間無法平衡，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。

（五）小學(xué)教育免費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否為獨(dú)生子女差異比較。

由數(shù)據(jù)分析可得，在是否為獨(dú)生子女方面，群體間學(xué)習(xí)動(dòng)力水平無明顯差異（是否為獨(dú)生子女差異，F(xiàn)值=0.17，p=0.897，p>0.05）。

出現(xiàn)以上結(jié)果的可能原因是：據(jù)研究顯示，獨(dú)生子女在兒童時(shí)期，獲得了較多的家長目光與關(guān)注，具有較強(qiáng)的競爭內(nèi)動(dòng)力。但相較于非獨(dú)生子女，社會(huì)化程度較低、生活能力較弱⑥（14-15）。兩類學(xué)子群體在早年受到了各異的影響。在大學(xué)中，前者可能有更強(qiáng)的競爭動(dòng)機(jī)，后者可能具備更佳的協(xié)商技巧。在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)過程中，較多采用合作機(jī)制，如共撰教案、同臺(tái)上課等模式。相較于前者，后者在此類學(xué)習(xí)形式之中占據(jù)更優(yōu)地位，令其更有建樹感，間接激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩者雖受不同經(jīng)歷的制約，但最終結(jié)果相仿。

（六）結(jié)論。

由數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小教定向生總體學(xué)習(xí)動(dòng)力水平較高。在年級上，不同年級的在校生間，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有顯著差異，但結(jié)合多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大一大二的動(dòng)力水平略高于大三大四，大二的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平最高，大三的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平最低。在地域上，不同地域的學(xué)生，動(dòng)力情況差異顯著：縣城地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平最低;城郊地區(qū)學(xué)生最高;農(nóng)村、市區(qū)地區(qū)，學(xué)生的動(dòng)力水平相仿于群體的平均水平。在經(jīng)濟(jì)方面，不同經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生，動(dòng)力沒有顯著的差異，但經(jīng)濟(jì)水平較低的學(xué)生，動(dòng)力水平分布呈現(xiàn)較低的水平;在是否為獨(dú)生子女上，群體間差異不顯著。

四、對策與建議

（一）進(jìn)一步完善定向師范生制度，使制度更靈活。

為了提高定向師范生教育的針對性，讓政策更加貼合定向師范生特征，教育部門應(yīng)該進(jìn)一步完善相關(guān)制度，及時(shí)調(diào)整。另外，為了提高定向培養(yǎng)政策的普及度，教育部門還應(yīng)做好宣傳工作，積極在各大高中宣傳，使學(xué)生和家長全面了解定向師范生的培養(yǎng)政策，為報(bào)考定向師范生奠定基礎(chǔ)。筆者建議教育部門與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整政策，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考研究生，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)能力，但可以要求他們畢業(yè)后繼續(xù)擔(dān)任教師，履行應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，激勵(lì)定向師范生積極進(jìn)取。

定向師范生與其他師范生相比具有畢業(yè)方向明確及工作穩(wěn)定有編制的特點(diǎn)。這一特征是部分學(xué)生動(dòng)力不足的重要誘因。因此，為了提高定向師范生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，適當(dāng)嘉獎(jiǎng)或褒獎(jiǎng)學(xué)業(yè)出類者。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，教師技能突出的學(xué)生，除了獎(jiǎng)學(xué)金制度獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以通過其他物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)。比如優(yōu)先推選優(yōu)秀定向畢業(yè)生讀研等;對于學(xué)習(xí)懈怠，經(jīng)常曠課、遲到、掛科的學(xué)生，要嚴(yán)肅處理，除了取消評獎(jiǎng)評優(yōu)的資格等懲戒措施外，還要注重規(guī)勸與引導(dǎo)他們。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與該群體學(xué)生進(jìn)行溝通。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度是保證未來教師隊(duì)伍先進(jìn)性的重要舉措。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

營造良好的氛圍，人人樂學(xué)。適度的競爭意識(shí)可以有效提高定向師范生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，班委應(yīng)起到帶頭作用，積極組織班級同學(xué)開展學(xué)習(xí)互助、學(xué)習(xí)競賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，另一方面，班主任和輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，廣泛聽取學(xué)生對未來職業(yè)和規(guī)劃，對教師職業(yè)期待的想法，全面了解學(xué)生的需求，為學(xué)生答疑解惑。教師應(yīng)該以身作則，用個(gè)人能力、教育態(tài)度及工作激情影響學(xué)生，切實(shí)做到言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

（四）加強(qiáng)定向師范生職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)從教光榮的意識(shí)。

職業(yè)認(rèn)同感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素之一。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感教育，培養(yǎng)他們從事教師職業(yè)光榮的意識(shí)。目前，農(nóng)村地區(qū)設(shè)施建設(shè)落后，留住優(yōu)秀的定向師范生并非易事。在這種情況下，學(xué)生需要有堅(jiān)定的理想信念支撐扎根鄉(xiāng)村，終身從教。另外，教育部門應(yīng)發(fā)揮正面的宣傳作用，引導(dǎo)大眾樹立尊師重教的意識(shí)，為教師從教創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。對于表現(xiàn)優(yōu)異、貢獻(xiàn)突出的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)加大宣傳，為廣大定向師范生樹立良好的榜樣，發(fā)揮模范先鋒作用。

總之，定向師范生教育任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)波及范圍廣、影響要素多、實(shí)行周期長的工作。因此，這項(xiàng)工作需要學(xué)校、學(xué)生個(gè)人及全社會(huì)的關(guān)注，各部門都要積極行動(dòng)起來，尋求多方面合作，為強(qiáng)化定向師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。只有全社會(huì)共同努力，才能培養(yǎng)出“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師。

注釋：

①王琴梅，方妮.免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力及其影響因素的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——基于陜西師范大學(xué)的調(diào)查[J].理論導(dǎo)刊，2014（06）.

②高春艷.免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查、問題及對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③龍正香，鄭琳川.公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀、問題與對策——基于西部地區(qū)5所高師院校調(diào)查研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，31（04）.

④崔世瑩.免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題調(diào)查及對策分析[J].學(xué)理論，2009（24）.

⑤陳光標(biāo).免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

⑥徐麗華，陳琦.兒童教育問題的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

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