王建國(guó)

摘 ? 要： 為了充分發(fā)揮職業(yè)教育的價(jià)值，改善職業(yè)教育附屬于高等教育的情況，需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論基礎(chǔ)，嘗試將產(chǎn)教融合的教學(xué)方式引入職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，落實(shí)崗位定制，真正凸顯我國(guó)職業(yè)教育的特色，為職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 崗位定制 ? 產(chǎn)教融合 ? 一體化 ? 辦學(xué)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，深化職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。城陽(yáng)區(qū)職教中心學(xué)校遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培育模式，以“校企一體化”合作辦學(xué)模式為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，采用“在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上實(shí)施崗位定制”的辦學(xué)模式，通過(guò)校企一體化辦學(xué)，提高企業(yè)參與辦學(xué)程度，推行校企協(xié)同育人模式，引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，參與學(xué)校教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度一致性，實(shí)現(xiàn)校企合作育人發(fā)展。

一、崗位定制育人模式要解決的問(wèn)題及實(shí)施的背景

職業(yè)學(xué)校教育是現(xiàn)代社會(huì)從事某種職業(yè)、適應(yīng)某種崗位的重要手段和必經(jīng)環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，可以為職業(yè)學(xué)校教育確定明晰的教育目標(biāo)、課程體系、實(shí)施模式及評(píng)價(jià)體系，是確保職業(yè)學(xué)校教育高質(zhì)量與高水平的體系保障，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。出于職業(yè)需要的職業(yè)學(xué)校教育，是一種緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位和轉(zhuǎn)崗需要傳授相關(guān)知識(shí)和技能的教育活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)重視理論教育模式及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)涵的膚淺理解，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教育的盲目性和隨意性，培養(yǎng)人才的崗位技術(shù)技能水平難以與企業(yè)崗位需求相對(duì)接，即使被有關(guān)企業(yè)錄用，也存在不適用、不實(shí)用或者不能即用的現(xiàn)象，都是職業(yè)學(xué)校教育存在的問(wèn)題[1]（52-58）。在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)增強(qiáng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，基于職業(yè)需要的職業(yè)學(xué)校教育必須適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，直指職業(yè)崗位，與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，實(shí)施崗位定制模式改革職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)，對(duì)接市場(chǎng)需求，增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，為各類人才的職業(yè)尋求與發(fā)展提供更廣闊的途徑。

我們從青島酷特智能股份有限公司得知，衣服要合身，可以私人定制，崗位同樣可以“量身打造”，城陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上首次推出新型育人培養(yǎng)模式——崗位定制，即定目標(biāo)、定崗位、定課程、定模式、定評(píng)價(jià)。開(kāi)始探討“所學(xué)與所用無(wú)縫對(duì)接”，培訓(xùn)企業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，為此學(xué)校在數(shù)控、國(guó)商等專業(yè)與企業(yè)合作進(jìn)行崗位定制育人模式試點(diǎn)。

二、崗位定制育人模式實(shí)施的具體過(guò)程

（一）合作思路

分析合作企業(yè)的市場(chǎng)需求，構(gòu)建和實(shí)施崗位定制人才培養(yǎng)模式，明確工作崗位，明確崗位任務(wù)，培養(yǎng)工作能力[2]（127-131）。學(xué)生畢業(yè)就上崗，解決學(xué)生崗位適應(yīng)性差、專業(yè)能力弱的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力、保障專業(yè)對(duì)口率。

（二）崗位定制的培養(yǎng)路徑和組織架構(gòu)

確立“學(xué)員→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”為學(xué)徒制的培養(yǎng)路徑，推行“漸進(jìn)式”技能人才培養(yǎng)機(jī)制，共分兩部組織實(shí)施：第一步前期準(zhǔn)備：遴選企業(yè)與崗位，招生招工一體化。第二步實(shí)施階段，即第一學(xué)年為學(xué)員階段;第二學(xué)年為學(xué)徒階段;第三學(xué)年為準(zhǔn)員工階段;三年后成為合格員工，使學(xué)生快速完成由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）崗位定制實(shí)施步驟

1.遴選企業(yè)與崗位

有目標(biāo)、有重點(diǎn)地選擇合作對(duì)象上，提前遴選企業(yè)、遴選崗位。學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，緊盯行業(yè)領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)理念先進(jìn)、實(shí)力雄厚且能幫助學(xué)校提高辦學(xué)水平的龍頭企業(yè)開(kāi)展合作，特別是加強(qiáng)與地方區(qū)域和青島市本土企業(yè)的合作。在四十家合作企業(yè)中，學(xué)校與十余家企業(yè)建立了戰(zhàn)略性合作關(guān)系，充分發(fā)揮校企雙主體育人作用。學(xué)校堅(jiān)持什么樣的形式能夠發(fā)揮最大的辦學(xué)效益，就采取什么樣的育人形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在校企協(xié)同育人過(guò)程中，學(xué)校不搞一刀切，實(shí)施行之有效的合作辦學(xué)模式。

在數(shù)控、機(jī)電、動(dòng)漫、國(guó)商、服裝5個(gè)專業(yè)，與凱瑞特、青特、酷特智能、海泰科模具、紅樹(shù)林科技、英聯(lián)模具、萬(wàn)和春集團(tuán)、豐光精密機(jī)械、青島數(shù)字工廠、山東六韜科技園等10家企業(yè)合作，實(shí)施崗位定制育人模式。這些企業(yè)提供了適合學(xué)生的不同崗位，覆蓋了近500余名學(xué)生。

2.招生招工一體化

提前遴選企業(yè)、遴選崗位，在暑期招生時(shí)，聯(lián)合以上企業(yè)，啟用“學(xué)生選擇崗位，企業(yè)選擇學(xué)生”的雙向選擇模式，讓企業(yè)招工與學(xué)校招生并舉，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。學(xué)生一入學(xué)，便有機(jī)會(huì)和企業(yè)面對(duì)面交流，通過(guò)交流確定畢業(yè)后想從事的行業(yè)和工作，讓學(xué)生“入校即入廠，入廠即定崗”。

（四）崗位定制育人模式分三個(gè)階段實(shí)施

1.高一階段——學(xué)員階段完成以下幾項(xiàng)任務(wù)

（1）企業(yè)觀摩。為了讓學(xué)生有更多體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備探究精神，實(shí)地走訪企業(yè)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，按照現(xiàn)代學(xué)徒制、崗位定制人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)校每年都組織學(xué)生到青特集團(tuán)、凱瑞特精密機(jī)械、紅樹(shù)林科技、酷特智能、海泰科模具、英聯(lián)模具、萬(wàn)和春、動(dòng)畫(huà)數(shù)字工廠等專業(yè)對(duì)口企業(yè)觀摩體驗(yàn)，了解自己將來(lái)要工作的企業(yè)、工作環(huán)境和工作崗位等情況[3]（38-41）。學(xué)生詳細(xì)了解企業(yè)的發(fā)展歷史、企業(yè)文化制度、規(guī)章制度、場(chǎng)地設(shè)施、生產(chǎn)過(guò)程等情況。企業(yè)負(fù)責(zé)人就有關(guān)行業(yè)新技術(shù)、職校生學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行了講解，并與學(xué)生就如何強(qiáng)化技術(shù)工藝、增強(qiáng)自身能力等進(jìn)行了互動(dòng)。企業(yè)秩序井然的工作程序、先進(jìn)的流水線及熟練的技術(shù)水平、安全的工作環(huán)境等給學(xué)生留下了深刻的印象。

觀摩體驗(yàn)讓學(xué)生逐步確立了未來(lái)的職業(yè)定位，對(duì)即將開(kāi)始的頂崗實(shí)習(xí)生涯有了清晰的認(rèn)識(shí)和更充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步明確了未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）企業(yè)送課。崗位定制學(xué)生單獨(dú)編班，組建學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)授課管理。學(xué)校選派教師在學(xué)校進(jìn)行文化課、專業(yè)課基本知識(shí)和技能傳授，企業(yè)選派技術(shù)骨干到校授課，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，確定學(xué)生專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);校園文化、理念對(duì)接企業(yè)。企業(yè)管理人員定期到校授課，將企業(yè)文化、企業(yè)理念引入校園。校企雙方共同建立互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的雙導(dǎo)師機(jī)制。

（3）針對(duì)企業(yè)崗位需求，與企業(yè)共同協(xié)商制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，如數(shù)控專業(yè)增加了7門專業(yè)課程，建立了模塊化項(xiàng)目化課程體系。學(xué)員階段以專業(yè)理論課為主，實(shí)行大班上課模式。

（4）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。結(jié)合企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以工作規(guī)范、形象規(guī)范、行為規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范為職業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)規(guī)范，指出學(xué)生生活中存在的違規(guī)操作、儀表裝飾、行為散漫、語(yǔ)言粗魯?shù)痊F(xiàn)象，提醒學(xué)生時(shí)刻以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.高二階段——學(xué)徒階段完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

（1）實(shí)施“產(chǎn)品—項(xiàng)目—實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)品”的校企合作模式。借助企業(yè)外銷產(chǎn)品訂單，從企業(yè)訂單中選出適合學(xué)生加工的產(chǎn)品，將產(chǎn)品拆分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，在實(shí)訓(xùn)中將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)成果效益化等建設(shè)作為校企合作的常規(guī)項(xiàng)目。

（2）教師對(duì)接師傅。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，到企業(yè)掛職，企業(yè)技術(shù)人員定期到校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師資共享。

（3）實(shí)訓(xùn)中，采用小班化上課模式，提高實(shí)訓(xùn)課課堂效率和實(shí)訓(xùn)課管理水平。

①結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程，實(shí)訓(xùn)課從組織學(xué)生站隊(duì)入場(chǎng)、布置任務(wù)、領(lǐng)取工具、講解示范、過(guò)程操作、衛(wèi)生整潔、量具入庫(kù)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)等8個(gè)環(huán)節(jié)緊密與企業(yè)生產(chǎn)流程對(duì)接，形成學(xué)生實(shí)訓(xùn)的8個(gè)操作流程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

②實(shí)施實(shí)訓(xùn)模式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，一個(gè)師傅（老師）帶多個(gè)徒弟（學(xué)生），學(xué)生掌握基本技能，逐步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作能力，具備中級(jí)專業(yè)技能水平。校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)行工學(xué)交替，跟崗實(shí)踐2個(gè)—3個(gè)月，主要進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，企業(yè)通過(guò)崗前培訓(xùn)和考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，對(duì)品德好、技能好的學(xué)生采取師傅與徒弟1對(duì)1重點(diǎn)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)定崗操作成為技術(shù)骨干;對(duì)培訓(xùn)考核合格的學(xué)生，采取一個(gè)師傅帶多個(gè)徒弟或部分學(xué)生集體培訓(xùn)等多種方式，學(xué)生主要從事線體組裝或一般操作工，最終成為熟練的一線技術(shù)工。

③健全評(píng)價(jià)體系。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生加工的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從加工過(guò)程、產(chǎn)品檢測(cè)等環(huán)節(jié)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，消除以往只憑主觀印象判斷學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平優(yōu)劣的弊端，可以遴選各層次的學(xué)生，便于學(xué)校推薦學(xué)生從事不同的崗位，更適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

3.高三階段——準(zhǔn)員工階段實(shí)施三項(xiàng)學(xué)徒任務(wù)

（1）學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)操作流程、管理制度等，按員工標(biāo)準(zhǔn)接受企業(yè)的考評(píng)，在考核合格達(dá)到企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)后，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。

（2）學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)及崗位技能，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成作品，合格后準(zhǔn)予畢業(yè)。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)所學(xué)專業(yè)及崗位技能，結(jié)合數(shù)控、焊鉗、電子等實(shí)訓(xùn)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)查找資料、構(gòu)思作品、設(shè)計(jì)圖樣、組合技能、明確作品價(jià)值等，自己動(dòng)手或?qū)W生間結(jié)合加工作品，完成實(shí)體作品，學(xué)校對(duì)學(xué)生作品完成過(guò)程按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，最終折合成學(xué)科學(xué)分記入畢業(yè)總學(xué)分。

（3）在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇后，留企的學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份頂崗實(shí)習(xí)，按照企業(yè)員工要求進(jìn)入生產(chǎn)第一線工作，適應(yīng)生產(chǎn)節(jié)奏，由企業(yè)師傅進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和生產(chǎn)考核，完成產(chǎn)品產(chǎn)量，為企業(yè)創(chuàng)造效益，成為合格員工。

（五）培養(yǎng)模式和教學(xué)過(guò)程

1.培養(yǎng)模式

（1）成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成的工作小組，負(fù)責(zé)審定人才培養(yǎng)方案，建成以“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+教學(xué)項(xiàng)目課”為主要特征的專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與企業(yè)的溝通。

（2）校企資源共享。企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供技術(shù)支持，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，投入資金購(gòu)買生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)踐操作訓(xùn)練所需要的原材料等，以便學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，同時(shí)提供足夠的崗位讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)校為企業(yè)提供人才支撐、研究場(chǎng)所、技術(shù)力量和職工培訓(xùn)服務(wù)等。

（3）合理安排教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括企業(yè)實(shí)訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。一年半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能，半年時(shí)間進(jìn)企業(yè)“輪崗實(shí)訓(xùn)”，一年時(shí)間到相關(guān)企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均由校企雙方共同確定，學(xué)生畢業(yè)可以獲得畢業(yè)證書(shū)和中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）雙導(dǎo)師教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)專家?guī)煾祻膷徫蛔哌M(jìn)學(xué)校課堂，與學(xué)校專業(yè)教師共同參與課堂教學(xué)，傳授一些學(xué)校職業(yè)教育和專業(yè)教師無(wú)法傳授的核心技能與經(jīng)驗(yàn)。兼任技術(shù)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成學(xué)生的“職業(yè)雙導(dǎo)師”。

（2）輪崗實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)雙身份轉(zhuǎn)換。學(xué)生按照定制崗位有針對(duì)性地學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒的時(shí)候?qū)嵤┤w輪崗制?！巴降堋备S各自崗位師傅輪崗，有利于為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

三、崗位定制育人模式實(shí)施效果

實(shí)施崗位定制育人模式能夠提高人才技能水平。崗位定制人才培養(yǎng)模式是根據(jù)當(dāng)前企業(yè)某些崗位用人層次不斷提高及某些特殊的技術(shù)崗位找不到適合的技術(shù)員工，為企業(yè)單獨(dú)定制培養(yǎng)，解決技術(shù)崗位招工難，探討實(shí)施的一種高層次人才培訓(xùn)模式，也是落實(shí)當(dāng)前國(guó)家提出的培養(yǎng)高技能工匠人才的具體體現(xiàn)。

四、崗位定制育人模式實(shí)施的反思

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)細(xì)分化的發(fā)展速度越來(lái)越快，不僅誕生了很多新的職業(yè)分類，還產(chǎn)生了很多新的職業(yè)崗位，要求崗位技能更專業(yè)。崗位定制教育是適用于這一發(fā)展趨勢(shì)的，由此可看出崗位定制教育意義非常明顯。首先，崗位定制有益于滿足企業(yè)的人才需求。隨著職業(yè)細(xì)分化及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，企業(yè)不僅急需和崗位專業(yè)要求一致的人才，還需要崗位技術(shù)能力更強(qiáng)的人才。但很多應(yīng)聘者要么專業(yè)不對(duì)口，要么技術(shù)能力不夠突出，導(dǎo)致企業(yè)不得不實(shí)行崗前再培訓(xùn)。不僅增加了企業(yè)的用工成本，還延遲了技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間，對(duì)企業(yè)的效益造成了不利的影響，崗位定制可以節(jié)省這些環(huán)節(jié)。其次，崗位定制有益于提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。崗位競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)為崗位適用能力、崗位拓展力和崗位超越力。崗位定制因?yàn)楹蛵徫粺o(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生上崗就能適應(yīng)從事的崗位，留崗也有發(fā)展?jié)摿?，非常符合現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)要求和國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。最后，崗位定制教育有益于職業(yè)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校教育更符合市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，有益于形成學(xué)校的特色培養(yǎng)模式，創(chuàng)建學(xué)校的特色教育品牌。

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