楊鈺婷 陳文慶

摘 ? 要： 本文針對(duì)多媒介影響引發(fā)課程形象的傳播沖擊裂變;刻板的宣講式教學(xué)引發(fā)課程形象的知覺倦怠裂變;滯后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)課程形象的情感裂變等問題，分析導(dǎo)致課程形象不夠理想的原因。提出：堅(jiān)守思想政治理論課程性質(zhì)，以學(xué)生需求為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解意識(shí)形態(tài)教育，糾正傳播裂變;強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯運(yùn)用價(jià)值，克服知覺裂變;深化教學(xué)內(nèi)容變革，幫助學(xué)生克服情感裂變。這樣，有益于建構(gòu)思想政治理論課程更理想的形象，增強(qiáng)思想政治理論課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 ? 理想 ? 課程形象

課程形象非常重要。若對(duì)思想政治理論課程形象的認(rèn)知是杰出的，學(xué)生會(huì)踴躍學(xué)習(xí)這門課程;若對(duì)課程形象的認(rèn)知是“無關(guān)緊要”的，學(xué)生則可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象。因此，塑造思想政治理論課程在大學(xué)生心目中的理想形象，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要工作之一。

一、課程形象現(xiàn)狀調(diào)查

形象是公共關(guān)系學(xué)的概念，包含管理、傳播、心理等要素，是在腦海中形成的對(duì)事物的整體印象。課程形象可理解為課程在師生教學(xué)交互過程中，給人留下的客觀總體印象。從內(nèi)容上講，課程形象的內(nèi)涵十分豐富，包括教學(xué)所接觸的一切內(nèi)容。從形式上講，課程形象是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)打造的，集中體現(xiàn)課程最容易被受眾所觀察到的課程可辨識(shí)標(biāo)志。為了解思想政治理論課程在大學(xué)生心目中的形象，我們以在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從課程視覺識(shí)別、行為識(shí)別、課程目標(biāo)認(rèn)知三個(gè)層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查課程名稱、課程開設(shè)的當(dāng)下文化社會(huì)背景帶給學(xué)生的知覺印象，學(xué)生對(duì)既有的約定俗成的社會(huì)功能的認(rèn)知情況，領(lǐng)會(huì)教育部門對(duì)課程教育教學(xué)的導(dǎo)向和教師的行動(dòng)導(dǎo)向給學(xué)生留下的印象，探析學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與教育部門、教師預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生的預(yù)設(shè)認(rèn)知的一致性等問題。問卷隨機(jī)發(fā)放了1500份，覆蓋大一至大四各年級(jí)本科生，問卷填寫對(duì)象不分專業(yè)、年級(jí)、性別，共回收問卷1051份，均為有效問卷。同時(shí)，還隨機(jī)訪談了不同年級(jí)、專業(yè)、性別總計(jì)30名在校生。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，整合訪談信息，發(fā)現(xiàn)目前思想政治理論課程在大學(xué)生心中形象良好，但仍期待思想政治理論課程能更理想。

（一）良好課程形象。

良好課程形象，即對(duì)思想政治理論課以鮮明的意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)，引領(lǐng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的課程的總體特征或性質(zhì)給予肯定與認(rèn)同。經(jīng)調(diào)查，課程視覺識(shí)別方面，96%的學(xué)生表示知曉思想政治理論課開設(shè)的背景，90%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)思想政治理論課程，74%的學(xué)生懂得思想政治理論課的功能。在課程行為識(shí)別方面，82%的學(xué)生認(rèn)為教育主管部門預(yù)設(shè)的教育教學(xué)導(dǎo)向正確。在目標(biāo)理念識(shí)別方面，80%的學(xué)生認(rèn)為教育部門、教師對(duì)思想政治理論課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與自我預(yù)設(shè)一致。

（二）理想課程形象。

理想的思想政治理論課程形象是這門課程不僅能得到大學(xué)生的肯定與認(rèn)同，還能以鮮明的課程外在具體特征促使他們積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效情感和思想的良性互動(dòng)，使大學(xué)生對(duì)思想政治理論課和所學(xué)思想理論感興趣，在課堂上爭(zhēng)先成為“前排客”，積極參與課堂互動(dòng)，專心投入課堂，課下能夠有新意地認(rèn)真地完成作業(yè)，謹(jǐn)記課堂教導(dǎo)。在調(diào)查中，85%的大學(xué)生希望思想政治理論課能更“有趣”“有用”“有獲得感”。

（三）與理想課程形象的差距。

目前思想政治理論課程在大學(xué)生心中形象良好，但和理想還有一定差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生表示教材內(nèi)容與高中內(nèi)容有重復(fù)。在目標(biāo)理念識(shí)別方面，20%的學(xué)生不了解課程目標(biāo)，也不知道教育主管部門和教師預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。在訪談中，不少同學(xué)希望思想政治理論課教學(xué)源于生活，用于生活。

二、與理想課程形象產(chǎn)生差距原因分析

2019年3月18日，習(xí)近平同志主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“座談會(huì)”），強(qiáng)調(diào)課程的重要性。目前，已取得新成果。尚存一些問題，原因如下。

（一）多媒介影響引發(fā)課程形象的傳播沖擊裂變。

多元文化對(duì)思想政治理論課的沖擊。認(rèn)知是信息加工的過程，因媒介紛繁造成的思想誤解，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知性偏差。再者，中學(xué)階段，思想政治理論課“副課”的印象沖擊。比起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主課”，思想政治理論課似乎成了“背一背”就能學(xué)習(xí)的課程。還有，由于編寫具有程序性與穩(wěn)定性，導(dǎo)致部分時(shí)政熱點(diǎn)難點(diǎn)不能及時(shí)入教材，教材內(nèi)容產(chǎn)生“時(shí)間差”。另外，大學(xué)思想政治理論課程與中學(xué)政治課在內(nèi)容上有重復(fù)，難以像其他專業(yè)課那樣給學(xué)生帶來“新鮮感”。

（二）刻板的宣講式教學(xué)引發(fā)課程形象的知覺倦怠裂變。

知覺是在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，倦怠是一種消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。首先，宣講式教學(xué)的刻板，導(dǎo)致體驗(yàn)缺失產(chǎn)生知覺倦怠。大部分大學(xué)生是滿懷期待地步入大學(xué)生活的，他們有目標(biāo)、有信念，但隨著時(shí)間推移，如果課程不能給予他們期待感與體驗(yàn)感，一些大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。目前思想政治理論課中宣講式的教學(xué)方式仍然存在，如果學(xué)生成為單純的“聽眾”，就會(huì)缺乏體驗(yàn)感。比如“馬克思主義基本原理概論”課程，強(qiáng)調(diào)馬克思主義的社會(huì)批判性，可是較少讓學(xué)生體驗(yàn)到批判的方法、批判的意義及幫助學(xué)生培育批判性思維。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生喜歡課堂互動(dòng)。如在案例教學(xué)法中，一些教師雖然采取互動(dòng)教學(xué)，但是大多“你問我答”“自問自答”，學(xué)生依然難以真正參與到課程互動(dòng)中，也難以體驗(yàn)所學(xué)理論的方法、意義及價(jià)值。再者，大班教學(xué)導(dǎo)致以宣講式教學(xué)為主的現(xiàn)實(shí)，缺乏獲得環(huán)境產(chǎn)生倦怠知覺。訪談中發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)生心目中，大班教學(xué)的課是“次重要”課。對(duì)教師而言，大班教學(xué)考勤、考核、組織教學(xué)、營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍有難度。還有，宣講式教學(xué)導(dǎo)致即時(shí)效用缺失，產(chǎn)生知覺倦怠。大學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了獲得技能，找到理論和實(shí)際結(jié)合的捷徑。思想政治教育的相關(guān)理論和知識(shí)，大到救國(guó)救民，小到安身立命。調(diào)查中，83%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂與實(shí)際的結(jié)合度。他們認(rèn)為，當(dāng)前課程還未能很好地滿足自己的實(shí)際需求。

（三）滯后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容引發(fā)課程形象的情感裂變。

思想政治理論課程的內(nèi)容在大發(fā)展、大變革的宏觀格局上與時(shí)代吻合，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，他們生活的世界具體甚至微觀。當(dāng)代大學(xué)生群體，生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)與信息快速發(fā)展的時(shí)期。一方面他們有宏圖大志，報(bào)效祖國(guó)，另一方面他們面臨找工作、買房、戀愛等現(xiàn)實(shí)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生表示，他們更注重知識(shí)的實(shí)用性、技能性與現(xiàn)實(shí)性。

三、理想課程形象的建構(gòu)對(duì)策

國(guó)際形勢(shì)正處于百年未有之大變局，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。自黨的十八大以來，思想政治理論課程的地位逐年提升。針對(duì)以上分析，提出以下建構(gòu)對(duì)策，矩陣打造理想課程形象。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確理解意識(shí)形態(tài)教育，糾正傳播裂變。

一，思想政治理論課程具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解意識(shí)形態(tài)教育。教師要力求講清意識(shí)形態(tài)是系統(tǒng)、直接地反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和政治制度的思想體系，有特定的服務(wù)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，任何國(guó)家或集團(tuán)都不可或缺意識(shí)形態(tài)教育。思想政治理論課程承擔(dān)著為黨和國(guó)家育人的關(guān)鍵責(zé)任。學(xué)好這門課程有利于大學(xué)生提高政治素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，更好地理解黨的大政方針政策，自覺抵制西方思潮及非馬克思主義思想的侵蝕。第一個(gè)“百年目標(biāo)”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)“百年目標(biāo)”還要在這批青年大學(xué)生的手中接續(xù)奮斗。學(xué)好思想政治理論課有利于大學(xué)生把前途命運(yùn)和國(guó)家民族聯(lián)系起來，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。主流媒體要加強(qiáng)建構(gòu)思想政治理論課程形象，大力宣傳思想政治理論課程的重要性，充分發(fā)揮民間話語(yǔ)力量，增強(qiáng)課程形象可信度，多模態(tài)互動(dòng)，搭建課程形象傳播新渠道。如北京大學(xué)在2019年首推《思政熱點(diǎn)面對(duì)面》對(duì)話類電視思政課節(jié)目，直擊熱點(diǎn)難題的理論對(duì)話，不失為構(gòu)建思想政治理論課程理想形象的新探索。

二，從2017年起，浙江和上海首先啟動(dòng)新高考改革，采取“七選三”的選課制度，政治不再依附與文綜，而是一門可以獨(dú)立自主選擇作為選考科目的課程。大學(xué)思想政治理論課程是每位學(xué)生的必修課程，足可見這門課程無論是在中學(xué)還是大學(xué)的地位都絕對(duì)不是“副課”。

三，高校思想政治理論課教材是由國(guó)家統(tǒng)一編寫、出版、發(fā)行的，從2017年起專門設(shè)置了馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材編寫處，要求思想政治理論課教材和我國(guó)國(guó)情完全符合。雖然存在一定的滯后性，但是確保與時(shí)俱進(jìn)，更具“可讀性”“接地氣”。教師要對(duì)無法及時(shí)更新的教材內(nèi)容“靈活化”補(bǔ)充，用心鉆研教材。這要求思想政治理論課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)的“六個(gè)要求”和“八個(gè)統(tǒng)一”。堅(jiān)定政治方向，在教育中讓學(xué)生保持家國(guó)情懷;創(chuàng)新思維，緊跟時(shí)代潮流和課程改革方向，關(guān)心了解學(xué)生，觀察學(xué)生行為習(xí)慣，掌握思想動(dòng)態(tài)，把握現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué);視野要廣，既要把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白，又要有意識(shí)地將學(xué)生難以接觸到的知識(shí)、智慧、格局、方向等潛移默化地傳遞給學(xué)生;自律要嚴(yán)，以身作則;人格要正，用高尚的人格魅力感染學(xué)生。強(qiáng)化思想性、理論性、親和力，盡可能地根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，可以根據(jù)專業(yè)特色因材施教。如針對(duì)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，可根據(jù)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用繪畫、雕塑、書法等藝術(shù)創(chuàng)作形式，把從該課程中獲取的靈感融于筆端，用“專業(yè)語(yǔ)言”，表達(dá)對(duì)思想政治理論課程的獨(dú)特理解與情感。

四，在“座談會(huì)”上習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)了大中小思政一體化問題，為大學(xué)思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性問題提出了建議。大中小思政一體化要堅(jiān)持指導(dǎo)思想一致，將立德樹人的根本目標(biāo)具體化、分層化。思想政治理論課教師是一支人數(shù)龐大的隊(duì)伍，從小學(xué)到高校都設(shè)有思想政治理論課教師，要保障教師隊(duì)伍建設(shè)，保證思想政治理論課教師供給，提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教師聯(lián)動(dòng)，建設(shè)一支符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的教師隊(duì)伍，讓思想政治理論課程形象更理想。

（二）強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯運(yùn)用價(jià)值，克服知覺裂變。

一是創(chuàng)造“體驗(yàn)”式教學(xué)。教師可將“VR技術(shù)”融入思想政治理論課堂，通過AIClass平臺(tái)截屏、提問、投票、思維導(dǎo)圖等功能開展小組研討，增強(qiáng)“體驗(yàn)感”，使學(xué)生保持對(duì)課程的熱情。如新冠肺炎疫情防控期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式給學(xué)生帶來新奇體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是創(chuàng)造“環(huán)境”。課程教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的限制，線上線下混合式教學(xué);建設(shè)專業(yè)課教師、學(xué)生代表、優(yōu)秀校友共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的師傅兼職學(xué)生教育導(dǎo)師，創(chuàng)造更豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，緩解大班授課帶來的教學(xué)壓力。習(xí)近平同志提出的“思維要新”“視野要廣”的要求，可以讓思想政治教育理論課教學(xué)環(huán)境變得“有意思”“可相信”。借用多媒體教室授課，事先將學(xué)生分成若干小組，將課桌椅按小組圍成圓圈型，方便課堂小組討論和互動(dòng)。三是創(chuàng)造更多的教學(xué)成長(zhǎng)“途徑”。課程可根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，融入任職資格、崗位能力、素質(zhì)與規(guī)范，在廣度和深度上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。課堂可延伸到企事業(yè)等工作單位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，也可以職業(yè)需求為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)內(nèi)容由虛轉(zhuǎn)實(shí)。

（三）深化教學(xué)內(nèi)容變革，幫助學(xué)生克服情感裂變。

貼近現(xiàn)代生活邏輯，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方式。深化教學(xué)內(nèi)容改革，針對(duì)學(xué)生期待適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，可以增加社會(huì)服務(wù)、主題調(diào)研、參觀交流、公司實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐，直面時(shí)代課題及學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的思考。可以將故事引進(jìn)課堂，通過真實(shí)的故事讓學(xué)生敞開心扉，融入課堂，感悟人生哲理。還可以將微電影教學(xué)融入課程，因事而化、因勢(shì)而新……科學(xué)把握思想政治教育載體，與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)載體和現(xiàn)代載體的完美接軌，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。只要用心，思想政治理論課就會(huì)成為“網(wǎng)紅課”，日漸成為理想課。

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項(xiàng)目基金：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（202010347007）。

通訊作者：陳文慶