劉曉明

【摘 要】近些年伴隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了很多具有創(chuàng)新性和高效性的新型教學(xué)方式，情景創(chuàng)設(shè)便是新型教學(xué)方式的重要代表之一。通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到情景當(dāng)中來學(xué)習(xí)和感受化學(xué)知識(shí)，其在提高高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致以及提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等諸多方面呈現(xiàn)出非常理想的效果。本文將就高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用問題進(jìn)行深入的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);應(yīng)用問題

情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式雖然在很大程度上激發(fā)起高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，受到廣大化學(xué)教師和高中生的認(rèn)可與肯定，但是，情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在著一些問題和弊端，亟待得到有效解決與完善。

一、高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的必要性分析

在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求之下，高中化學(xué)課程的教學(xué)需要更加緊密地聯(lián)系高中生的實(shí)際生活，化學(xué)教師需要從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)出發(fā)去創(chuàng)設(shè)更多更具生動(dòng)性和趣味性的情景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們通過豐富多元的化學(xué)活動(dòng)來更深入和透徹地掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，在潛移默化中學(xué)會(huì)如何從化學(xué)的角度去觀察事物和思考問題，從而更好地激發(fā)起高中生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。因此，在化學(xué)課堂上面設(shè)置各種教學(xué)情境至關(guān)重要。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的價(jià)值與意義分析

眾所周知，我國近年來非?？粗厮刭|(zhì)教育，要求授課教師在課堂上要盡可能多地去激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，號(hào)召教師們?cè)谡n堂上要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色和位置，要學(xué)會(huì)大膽放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還到學(xué)生手中，真正尊重學(xué)生的課堂主體地位。情景創(chuàng)設(shè)這一新型教學(xué)方式的引入和應(yīng)用，其價(jià)值和意義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，情景教學(xué)將高中生日常生活中真實(shí)的情景設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容，瞬時(shí)間增強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生找到解決化學(xué)問題的可靠途徑有著很大的幫助作用，與此同時(shí)，情景教學(xué)法在很大程度上調(diào)動(dòng)起了高中生的思維積極性，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，情景創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生們?nèi)谌肭榫埃H自參與和感受，學(xué)生們不僅僅在具體情景中學(xué)習(xí)到基本的化學(xué)知識(shí)，而且可以獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力至關(guān)重要。

第三，情景創(chuàng)設(shè)中包含著諸多的教育教學(xué)元素，諸如，其能將德育思想寓于學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)中，使學(xué)生能結(jié)合部分化學(xué)史料、奇聞?shì)W事等精彩片段拓展知識(shí)層面，有效提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

三、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)遵循的基本原則

（一）誘發(fā)性原則

誘發(fā)即誘導(dǎo)學(xué)生們的求知欲望。教師在創(chuàng)設(shè)情景以及開展情景教學(xué)的過程中，要確保情景內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)課堂所授知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

舉例說明：煤氣中毒是大家都非常熟悉的一個(gè)安全問題，其對(duì)人們的生命安全已經(jīng)構(gòu)成非常強(qiáng)大的威脅?；瘜W(xué)教師在講到煤氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以借助煤氣中毒事件來誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。煤氣燃燒中產(chǎn)生的一氧化碳是有毒氣體，但因?yàn)樗鼪]有味道和顏色，所以很多人會(huì)忽視它的存在?；瘜W(xué)教師可以在課堂上面進(jìn)行圖片和案例的分享，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一氧化碳的危害性。通過各種真實(shí)生活素材與化學(xué)教材中理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)提高他們靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

（二）層次性原則

層次性原則，顧名思義，教師通過情景創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)時(shí)要保證內(nèi)容上面是有層次性的，具體體現(xiàn)在有層次的問題鋪墊、有層次的環(huán)節(jié)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)，逐步加深和拓展，通過這種鋪墊、組合以及由淺入深的方式來提高課堂教學(xué)的整體效率。

舉例說明：鋁及其化合物是高中需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識(shí)之一，在講到這方面的內(nèi)容時(shí)教師可以從鋁的歷史故事切入：在人們還沒有掌握鋁的制造方法之前，鋁的產(chǎn)量是非常少的，這就導(dǎo)致鋁及其制成品在當(dāng)時(shí)的價(jià)格很高，也很珍貴，只能是名門貴族的用品。拿破侖就習(xí)慣在招待客人時(shí)用鋁碗，而被招待的人多是用銀碗?；瘜W(xué)教師就可以將這類故事延續(xù)到鋁元素過量攝入，對(duì)人體的危害，介紹明礬凈水，油條的發(fā)泡劑。這樣的情景創(chuàng)設(shè)順序和層次不僅僅能使學(xué)生正確健康飲食，而且也能客觀辯證的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，評(píng)價(jià)事物。這些教學(xué)素材的挖掘不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且也能將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適度性原則

情景創(chuàng)設(shè)也是有一定限制和要求的，并不是可以隨意進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要綜合考量課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)等等，要將這些因素作出綜合考量之后再進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)。

四、高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中存在的應(yīng)用問題

（一）硬性創(chuàng)設(shè)情景

硬性創(chuàng)設(shè)情景，刻意去創(chuàng)設(shè)情景，難免會(huì)導(dǎo)致情景教學(xué)中存在著牽強(qiáng)附會(huì)的情況和問題。這是高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要重視的一點(diǎn)。有些沒有必要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)便可傳遞出準(zhǔn)確信息和要求的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容便不必再刻意去創(chuàng)設(shè)情景，否則只會(huì)多增添累贅，毫無實(shí)際價(jià)值和作用。

以一道化學(xué)選擇題為例進(jìn)行說明：“綠色農(nóng)業(yè)”是21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，無土栽培能生產(chǎn)出無公害的綠色產(chǎn)品，無土栽培的營養(yǎng)液中含有一種復(fù)合肥料，下列化肥中屬于復(fù)合肥料的是（? ?）A、NH4NO3 B、CaH2PO4 C、（NH4）2SO4 D、 KNO3。從這道題目的內(nèi)容來看，并不存在什么大的問題，但是將其與情景創(chuàng)設(shè)聯(lián)系在一起便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題目的確聯(lián)系了新農(nóng)業(yè)的相關(guān)背景和情景，可是對(duì)于這道題目而言，前面這樣一整句話的描述對(duì)于學(xué)生做出選擇并無任何實(shí)際幫助，換而言之，即使沒有前面這一句話，學(xué)生依然可以選擇出正確的答案，學(xué)生們只要知道復(fù)合肥料的特點(diǎn)便可以了。因此，這道題目當(dāng)中便存在著硬性創(chuàng)設(shè)情景的問題，這里的情景創(chuàng)設(shè)毫無意義。這是化學(xué)教師在實(shí)施情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各類情景時(shí)需要重點(diǎn)考量的問題，所創(chuàng)設(shè)的情景如果不能為學(xué)習(xí)服務(wù)，那么便可果斷舍棄。

（二）過分渲染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)

化學(xué)就好比一把雙刃劍，利用好化學(xué)便可以為人類造福，可如果利用不好或者刻意將其進(jìn)行負(fù)面利用，那么帶給人類的將會(huì)是不可估量的災(zāi)難?；瘜W(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳遞清楚這樣的思想，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的利弊，在現(xiàn)實(shí)生活中要秉承著科學(xué)態(tài)度來應(yīng)用化學(xué)?？墒?，筆者了解到當(dāng)前有很多化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)會(huì)習(xí)慣性首選一些負(fù)面的化學(xué)情景，習(xí)慣性認(rèn)為負(fù)面的化學(xué)案例對(duì)學(xué)生的沖擊性和影響力會(huì)更大，學(xué)生們對(duì)于案例中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻。諸如，化學(xué)教師在課堂上會(huì)向?qū)W生們舉出這樣的案例：某日，高速公路上一從上海開往大連的槽罐車和一輛拉貨的大貨車相撞，隨即滿載氯氣的槽罐車液態(tài)氯氣迅速泄漏，并瞬時(shí)間蔓延到周邊的村莊，造成周邊大片農(nóng)作物被毀，多人中毒，其中，因中毒身亡的人數(shù)高達(dá)35人，還有將近400名附近的村民入院接受治療。的確，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)需要了解到化學(xué)在實(shí)際生活中可能帶給人們的危害，但是筆者在這里想要強(qiáng)調(diào)的是：化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景時(shí)一定要注意掌握好分寸，不要偏離情景創(chuàng)設(shè)的目的和意義，切忌為了營造一些帶有主題性和針對(duì)性的課堂氛圍或者為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知程度，而刻意去渲染與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的一些負(fù)面效應(yīng)，化學(xué)教師要意識(shí)到這種刻意的傳遞和滲透很容易造成學(xué)生們對(duì)化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，久而久之，會(huì)有越來越多的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是非?？膳碌氖挛铮浞炊鴷?huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

（三）與高中生認(rèn)知水平不相符

學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)是從初中開始的，初中高中的化學(xué)知識(shí)是緊密銜接在一起的，因此，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要考慮到學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)，在講到一些化學(xué)反應(yīng)或者相關(guān)知識(shí)時(shí)，要給學(xué)生們進(jìn)行詳盡的講解，否則學(xué)生們很可能認(rèn)為初中化學(xué)教師之前講的是錯(cuò)誤的。

舉例說明：將一根生銹的鐵釘放在稀鹽酸中，等待一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。這一問題初中化學(xué)教師給出的答案是：鐵釘表面的銹溶解，溶液由無色變?yōu)辄S色;鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生?；瘜W(xué)方程式是Fe2O3 + 6HCl? ? 2FeCl3+ 3H2O，F(xiàn)e+2HCl? ? FeCl2+H2↑。但是，高中化學(xué)教師則會(huì)要求學(xué)生考慮到Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe? ? 3FeCl2。根據(jù)這一例子，筆者想要提醒化學(xué)教師的是：創(chuàng)設(shè)情景一定要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平，既要保證所講內(nèi)容不會(huì)脫離實(shí)際，又要考慮到問題的綜合價(jià)值，看其是否具備足夠的發(fā)展性與思考性。盡可能避免出現(xiàn)脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行盲目探究的問題，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的確存在著一些問題，但是，相信伴隨著化學(xué)教師的不斷探究，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法必將發(fā)揮出更大的價(jià)值和作用。

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