浪靜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，新的教育思想也在高中英語教學中不斷滲透和深化，教學目標也從綜合語言運用能力培養(yǎng)朝著學科核心素養(yǎng)方向邁進，以推動學生獲得全面、綜合發(fā)展。為達到這一教學目標，就要求教師在開展英語閱讀教學時，對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行準確理解，并聯(lián)系學生學習實際對教學形式進行科學合理設計，在提高學生閱讀水平基礎上，促進學生綜合能力得到提升?；诖?，教師可對核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學進行分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.055

英語作為高中教育體系重要構成部分，注重學生英語閱讀教學，不僅可以提高學生英語閱讀能力，還能夠促進學生學科核心素養(yǎng)形成，相應的高中英語教學效率和質(zhì)量也會得到顯著提高。但是實際教學中，受到教學觀念落后、教學方法單一等因素的影響，致使英語閱讀教學效果不夠理想，還需要教師從英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，對現(xiàn)代化教學理念和方法進行有效運用，促使學生英語閱讀興趣提高，并在多樣的教學手段和豐富的閱讀活動中，掌握有效英語閱讀學習方法，相應的英語能力和素質(zhì)也會得到明顯提升，并推動學生獲得更加全面和綜合發(fā)展[1]。本文聯(lián)系英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及特征，對當前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出極具針對性的教學措施，以供參考。

一、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

在新修改的《高中英語課程標準》中，對高中英語學科教學提出嶄新要求，既注重在教學中對學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四項核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也預示著高中階段英語教學目標實現(xiàn)了學生綜合語言運用能力向培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學實踐中這四項核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是通過知識與技能、過程與方法和情感與價值觀三個維度進行呈現(xiàn)的，并且三個維度之間存在十分緊密的聯(lián)系，共同促進了學生英語學科素養(yǎng)的形成[2]。

（二）特征

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學應具備以下特征：1.開展高中英語閱讀教學應當著眼于引導學生對文本深層含義進行挖掘和理解，并利用現(xiàn)代教學手段，對語言情境進行創(chuàng)設，再加上啟發(fā)性任務從旁輔助，可以幫助學生對語言認知結(jié)構進行優(yōu)化，相應英語語言能力也會得到鍛煉和提升;2.在英語閱讀教學過程中，要尊重學生學習主體地位，并將教材閱讀文本作為主要載體，引導學生深化閱讀，獲得深層次情感體驗，以達到情感價值觀教學要求;3.教師要注重創(chuàng)造更多機會引導學生進行自主閱讀，并在自主探究、合作學習等過程中對獲取到的信息內(nèi)容進行篩選和加工，以構建出屬于自己的知識結(jié)構體系，英語閱讀教學也會變得更加事半功倍[3]。

二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在問題分析

當前，教師在開展高中英語閱讀教學時，依然暴露出以下問題急需進行解決：1.學生主體地位不明顯，受到傳統(tǒng)教學觀念影響，致使教師開展英語閱讀教學時，沒有積極創(chuàng)造機會讓學生進行自主閱讀、思考和分析，而是通過教師課堂教授和引導，學生進行被動性學習，整個過程中學生學習興趣和積極性不高，對英語閱讀教學效率和質(zhì)量提高也產(chǎn)生極大影響，不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成;2.教學方式單一，對學生英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，僅仰賴教師課堂知識教授還不夠，需要教師從課堂教學目標和學生學習實際出發(fā)，對現(xiàn)代化教學手段進行有效利用，在豐富學生感官體驗的同時，為學生能力發(fā)展、品格形成和素質(zhì)提升創(chuàng)造豐富多樣的英語閱讀活動，既能夠增進學生文本閱讀理解，又能夠增強學生英語閱讀興趣和積極性，進而提高學生英語綜合能力;3.課外知識拓展不足，高中英語課程內(nèi)容設置主要體現(xiàn)在語言和文化上，因此實際教學中既要注重學生對英語語言知識進行獲取，又要重視對文化知識進行準確把握。但是實際教學中教師更加重視語句語法講解，對涉及的英語語境文化背景介紹較為忽略，導致學生對教學英語知識呈現(xiàn)出一知半解的狀態(tài)，對英語閱讀教學質(zhì)量提升和學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也造成極大影響;4.不夠關注學生學習差異，受學生認知水平、基礎知識、學習能力等因素影響，導致學生在對相同知識內(nèi)容進行學習時，最終掌握出現(xiàn)較大差異，這時候就要求教師充分尊重學生學習差異，并將因材施教應用到高中英語閱讀教學中，使每位學生在課堂知識內(nèi)容學習以后都能夠取得一定進步，但是實際教學中教師對學生學習差異不夠注重，分層教學和評價應用也稍顯欠缺，不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升[3]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學有效策略探討

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯學生學習主體地位

在新課改背景下，高中英語閱讀教學要求教師在教學中注重對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學思想，在充分尊重學生課堂學習主體地位的基礎上，利用現(xiàn)代教學手段為學生創(chuàng)造更多自主閱讀、思考和探究的機會，以引導學生掌握正確英語閱讀學習的方法，使學生能夠?qū)τ⒄Z文本闡述內(nèi)容有一個更加深入的理解，相應語言能力和文化素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)和提升。與此同時，教師也要緊跟時代發(fā)展步伐，對英語閱讀教學新方法進行積極探索，并在實際教學中運用這些新教學方法，以達到激發(fā)學生英語閱讀學習興趣和積極性的目的，在這過程中教師也要關注每位學生，并結(jié)合學生學習實際給予針對性的閱讀指導，還要引導學生利用網(wǎng)絡手段對閱讀素材進行收集和篩選，起到幫助學生掌握正確閱讀技巧和增進學生理解感受的作用，英語閱讀教學有效性也會大大提高。

（二）設置問題，發(fā)展學生思維品質(zhì)

為了幫助學生對英語閱讀內(nèi)容有更加深入的理解和把握，就要求教師結(jié)合教學內(nèi)容層層設置問題，以引導學生進行思考和探究，并在問題分析和解決的過程中形成思維品質(zhì)能力，以推動學生獲得持續(xù)性發(fā)展。實際操作中教師也要注意結(jié)合課堂教學和學生學習實際，對問題進行科學合理的設置，為了進一步增強學生問題探究興趣和欲望，教師還可以對以下教學方法加以運用：1.情境教學法，課堂教學中教師可以聯(lián)系閱讀教學內(nèi)容，利用多媒體為學生創(chuàng)設相應學習情境，并且設置多個問題引發(fā)學生自主思考和探究，使學生獲得豐富的感官體驗，增強深入探究興趣，并在自主分析和解決問題中準確把握英語閱讀內(nèi)容。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的文化背景進行揭露，既能夠豐富閱讀教學內(nèi)容，又能夠拓展學生知識面，使學生思維得到延伸和拓展，促進語言能力和文化素養(yǎng)得到提高;2.小組合作教學法，將小組合作運用到英語閱讀教學中，可以營造自由、開放的學習氛圍，學生學習積極性和主動性也會進一步增強，并且針對教師提出的閱讀教學問題，學生也能夠在相互合作、探究和討論中找尋到正確答案，針對自己學習中存在的不足之處也能及時了解，并在以后的學習中進行完善和優(yōu)化[4]。

（三）注重情感體驗，提高學生文化素養(yǎng)

情感體驗與語言能力形成和文化素養(yǎng)提升存在十分緊密的聯(lián)系，而學生情感體驗的獲得主要通過閱讀內(nèi)容深化理解實現(xiàn)，這就要求教師在課堂教學中要對閱讀內(nèi)容進行深入分析，在感悟其內(nèi)在情感的同時，可以在加深閱讀內(nèi)容理解中豐富自身情感體驗，并起到升華自身情感的作用。實際操作中教師可以先引導學生對文本知識內(nèi)容進行閱讀，然后對涉及的重難點內(nèi)容進行深入剖析和理解。在準確把握內(nèi)容描述實質(zhì)的基礎上，教師要注意引導學生就閱讀學習內(nèi)容發(fā)表自己看法和意見，并引入課外查詢到的文化知識內(nèi)容對學生不恰當?shù)挠^點進行有效引導，從而提高學生文化意識。教師還可以通過提升學生閱讀深度和廣度的方式，使學生英語閱讀視野得到延伸和拓展，并在多樣化英語交流、合作活動中，形成積極學習的情感和態(tài)度，學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會更加事半功倍。

（四）重視因材施教和閱讀評價

為使每位學生在英語閱讀教學中都能夠取得一定進步，注重對學生因材施教十分有必要，主要是因為不同學生的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等方面存在差異，致使學生對同一知識點學習的最終效果呈現(xiàn)較大差異。而將因材施教方法應用到其中，就需要結(jié)合學生實際學習狀況，將其劃分為若干個小組，并且針對不同小組學生需要給予針對性英語閱讀教學設計，使學生思維、能力、素質(zhì)均得到明顯提升。在對英語閱讀活動進行設計時，需要教師在活動實施過程中引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容的不同對學習策略進行調(diào)整，也要鼓勵與小組成員之間分享自己所掌握的有效英語閱讀方法，如此不僅可以增強學生閱讀學習自主性，還能夠促進學生相互合作和共同進步。在結(jié)束閱讀活動以后，教師也要根據(jù)學生所處層次對閱讀作業(yè)進行分別設置，可以促進學生基礎知識和語言綜合能力得到鍛煉和提升，甚至還能夠聯(lián)系不同層次學生實際狀況，恰當設置一些擴展訓練和專項訓練，以達到培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高英語閱讀教學水平目的[4]。另外針對不同層次的學生也要及時進行科學評價，并且整個評價要將重點落實到學生學習態(tài)度上面。操作中教師可以采用多元化評價方式，在學生自主評價、生生互評和教師點評中對學生英語閱讀學習情況進行全面掌握，并在細致分析中把握學生存在的不足，給予學生針對性的意見和建議，引導學生更好地開展英語閱讀學習。

四、結(jié)語

教師在開展課堂教學時要積極轉(zhuǎn)變教學思想，利用多樣化教學手段，對學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四項核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。同時還需要教師對英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行準確理解，并在實際英語閱讀教學中對轉(zhuǎn)變教學觀念、設置問題、注重情感體驗等教學策略進行應用，使學生學習主觀能動性得到有效發(fā)揮，思維、能力、素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林建民.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究[J].黑河教育，2020（1）：32.

[4]胡彬.如何運用英語閱讀教學培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020（5）：175.