關(guān)海濤

摘 要：當前階段，很多教師在高中數(shù)學教學中廣泛應用分層教學法，發(fā)揮了諸多作用。每個學生的學習能力、學習基礎以及學習興趣等都是不同的，在學習中存在兩極分化的問題，這就需要教師在教學中采取分層教學模式縮小學生間的差距?；诖?，文章深入分析了高中數(shù)學教學分層教學策略，以期給廣大數(shù)學教師帶來相關(guān)借鑒與參考，達到預期的教育目標。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;原則;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.072

數(shù)學學科教學分層指教師在教學中根據(jù)學生的個性差異、基礎差異對學生進行分層，以此為基礎制訂不同的教育目標，通過分層教學、分層訓練、分層評價等方式，使每個學生都可以獲得發(fā)展。分層教學模式屬于新型教學模式之一，廣泛應用于高中數(shù)學教學中。雖然分層教學方法屬于有效的教學模式之一，但是對廣大教師來說卻具有諸多挑戰(zhàn)[1]。這一教學模式的應用給學生的學習帶來諸多好處，但是應用分層教學模式的教學難點在于教師要充分了解學生，把握學生的個體差異，并以此為基礎將學生分為幾個層次，之后按照分層結(jié)果實施分層教學策略。學生應意識到分層教學模式的應用在一定程度上有利于提高自身的學習效率，同時也有利于教師提高課堂教學效率。

一、高中數(shù)學教學分層教學出現(xiàn)問題的主要原因

就當前高中數(shù)學教學分層教學存在的問題來看，出現(xiàn)這些問題的主要原因有幾個方面，即分層教學流于形式、教師對學生學習情況了解不足以及分層教學模式單一。下面就出現(xiàn)問題的原因進行分析。

（一）分層教學流于形式

如果部分教師在教學中為了分層教學而分層教學，就會導致分層教學模式流于形式，最終也很難取得理想的教學效果。調(diào)查顯示，如今很多教師在應用分層教學方式時或多或少都存在流于形式的問題，而出現(xiàn)這種情況的原因與教師對于因材施教理解片面有著一定的聯(lián)系。所以，要想改變分層教學流于形式的問題，教師必須綜合考慮學生的差異，如學習基礎、學習能力、學習水平等，合理設計分層教學計劃，真正發(fā)揮分層教學的作用[2]。

（二）教師對學生學習情況了解不足

在當前的數(shù)學教學中，部分教師并沒有在教學之前全面了解學生學習的差異所在，即使采用分層教學方式開展教學，必定存在分層教學目標與分層教學方法不合理的問題，因此，就算實施分層教學模式，也很難取得理想的教學效果。這也是當前階段數(shù)學教師在實施分層教學時面臨的一大難題。這就需要教師在教學中全面了解學生，把握不同學生的特點，并在此基礎上實施分層教學，如此才能更好地提高教學質(zhì)量。

（三）分層教學模式單一

在當前的數(shù)學教學中，很多教師在應用分層教學模式時存在單一性問題，這會對課堂教學效果產(chǎn)生不良影響。教師采用分層教學模式的目的是提高學生的學習效率，而單一教學方式的應用卻違背了分層教學模式的初衷，很難激發(fā)學生的學習興趣，更難以激發(fā)學生的學習潛能，不利于教師開展教學活動。因此，為了提高分層教學效率，教師必須實施多元化的分層教學模式，以此提高學生的數(shù)學綜合能力。

二、高中數(shù)學教學中應用分層教學應遵循的原則

（一）科學分層原則

每個教師在實施分層教學之前都必須了解并尊重學生的各種差異，然后采用科學的分層原則對學生實施分層教學。但就目前的教學情況來看，很多教師并沒有注意科學分層的問題，導致部分學生并未被分到合適的學習小組中。還有部分教師根據(jù)學生自愿的原則進行分組，完全按照學生主觀意愿分組，而沒有考慮所組合成的小組是否有利于學生自身學習水平的提高，導致分層教學并未取得理想效果。這就要求教師遵循科學分層原則，全面考慮學生學習基礎、能力水平等方面的因素，確保分層教學取得良好的教學效果。

（二）一視同仁原則

無論學生學習成績?nèi)绾?，教師都應一視同仁。然而教師要意識到，分層教學并不是將學生分成三六九等，而是為了使學生在適合自己的層級內(nèi)，獲得最大限度的能力提升。所以，教師在應用分層教學模式時，要做好學生與家長的工作，讓他們認識到分層教學的必要性，避免打擊學生的積極性，或者是引起家長的不滿情緒，如此就違背了分層教學的初衷[3]。此外，教師需要注意動態(tài)分層，即學生在取得一定進步后應將其調(diào)整到上一層級中，而如果學習出現(xiàn)退步，也應降到下一層級中，這樣才能更好地實施分層教學。

三、高中數(shù)學教學中分層教學模式的應用策略

在高中數(shù)學教學中實施分層教學需要以學生的個體差異為前提，且要保證維護學生的尊嚴，致力于促進學生全面發(fā)展。以學生個體差異為基礎給學生創(chuàng)造有利于他們發(fā)展的條件，確保班級中的學生都可以取得進步。

（一）學生分層

教師在教學中對學生進行合理分層的最終目標是讓每個學生都可以找到適合自己的學習方式，減輕教師的工作量，這就需要教師根據(jù)學生多方面的能力對學生進行合理分層。分層后，教師要結(jié)合學生的具體情況選擇合適的教學方法。但要注意，這個層次的劃分不能只從學生的考試成績考慮，還要考慮每個學生的性格特點。比如，班級中有些學生的成績相差不大，但性格存在較大差異，教師就應該綜合考量，將其分散開來，使其能夠在課堂上集中注意力學習，也便于教師管理。如此，教師就可將更多的精力放在教學上，而不至于在維持課堂紀律方面花費較多時間。對于調(diào)皮搗蛋的學生來說，如果將其放在等級較高的層次對其學習來說難度較大，教師就可以發(fā)揮該年齡段學生具有較強好勝心的特點，將其與學習認真的學生分在同一層級中，調(diào)動其學習的積極性[4]。除此之外，教師還需要考慮學生的心理狀況，避免學生在教師分層之后感覺被差別對待，也避免部分成績不理想的學生因為分層而產(chǎn)生自卑心理。高中階段的學生叛逆心理較強，教師要給予學生足夠的關(guān)心與幫助，讓學生真切感受到溫暖，從而發(fā)奮學習。此外，教師還要不定時調(diào)整層次劃分，讓學習能力較強的學生進入更高的層級，促使學生產(chǎn)生學習動力，如此才能使學生的學習更加努力。比如，教師將學生分為三個層次：A層是成績較好、學習態(tài)度端正且學習主動性較強的學生;B層是班級中學習成績中等，具有較強的進取心與上進心，但對教材中的重難點知識理解不足的學生;C層是學習基礎不扎實、學習方法不正確且學習不主動的學生。

（二）教學目標分層

新課程改革對教學過程提出了新的要求，即注重教學過程的整體性，因而需要教師在教學實踐中確定切實可行的教育目標，對于學生的能力進行層次劃分，在明確教育內(nèi)容的基礎上，以學生綜合素質(zhì)為基礎，促進學生全面發(fā)展。教師可以針對每節(jié)課的內(nèi)容制訂分層教學目標，即要求基礎較好的學生形成獨立的思考能力，形成分析基本問題與解決基本問題的能力;要求基礎一般的學生通過積極思考分析及解決問題。通過設定這樣的分層教學目標，切實提高了每一層級學生的學習能力，使分層教學目標更容易實現(xiàn)。

（三）教學分層

教師在課堂教學中完成了分層教學的基本任務后，必須要明確課時作業(yè)，給學生布置下一節(jié)課要預習的內(nèi)容，確保學生在學習中時刻明確方向，且提高學習的針對性。在第二天的課堂教學中，教師要以上一節(jié)課布置的預習任務為基礎，讓不同層次的學生作出相應的預習反饋，以不同的預習反饋內(nèi)容為基礎制訂相關(guān)的教學內(nèi)容。在這個過程中，教師要鼓勵學習基礎較好的學生在學習的過程中主動思考，積極探索，不斷創(chuàng)新，逐步提高自身的學習能力;針對學習基礎比較薄弱的學生，要鼓勵其在學習的過程中提出基礎性問題，并嘗試自主解決問題。這樣一來，學生在分層學習中都最大限度地發(fā)揮了自身潛能，在學習中獲得較高的成就感與參與感。

（四）分層評價

教師在課堂上已經(jīng)對教學內(nèi)容及教學目標進行了分層，同樣的，在教學評價中也需要進行分層。教師應更多地關(guān)注學生的學習過程，從學生的作業(yè)完成質(zhì)量、課前預習效果、課堂表現(xiàn)等方面進行科學全面的評價，這是教師實施分層教學的前提與基礎。教師要采取恰當?shù)姆謱釉u價使學生正確地認識自己、定位自己，找到自己努力的方向。此外，教師在評價學生時要用發(fā)展的眼光看待學生，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生逐步得到提高并進行自我激勵。這樣一來，學生才敢于與教師溝通，在課堂上主動表現(xiàn)自己，不斷內(nèi)化所學知識，最終才能提高自身的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)在分層教學中的高效學習。另外，教師也可以針對學生的表現(xiàn)進行動態(tài)性的評價，以評價的結(jié)果為基礎開展教學活動，保證每個學生都可以正確了解自身的學習狀態(tài)，對自身的學習水平進行準確定位。教師也要注意以發(fā)展的眼光去看待學生，確保評價的公平與客觀，如此才能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，使其逐步得到提高。教師要給不同層次的學生制訂不同的教學目標，并對達到教學目標的學生進行不同的肯定。這樣，學生才能不斷地完成目標，并在此過程中樹立自信心，在課堂上更好地表現(xiàn)自己，最終實現(xiàn)更高的教學目標，實現(xiàn)自我突破。

綜上所述，教師在教學中要尊重各個層次的學生，突出學生的個體差異性，在教學中以學生為中心。分層教學模式的應用有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高了教學質(zhì)量，使學生在學習中得到全面發(fā)展。同時，對教師而言，有利于教師全面了解學生的學習情況，并根據(jù)學生情況采取不同的分層標準，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢?？梢姡處熆茖W地應用分層教學模式，可以提高教學效率，引導學生高效學習。

參考文獻：

[1]譙春艷.淺議高中數(shù)學開展有效分層教學的策略[J].人間，2016（15）：269.

[2]許建明.高中數(shù)學教學中分層教學模式的應用策略及注意事項[J].東西南北（教育），2019（10）：148.

[3]韓蕾.新時期高中數(shù)學分層教學存在的問題及策略研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2019（3）：40.

[4]字映貴.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].赤子，2016（1）：239.