梁春艷

摘 要：生物作為高中學(xué)生最重要的學(xué)科之一，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展起著決定性的作用，教師在為學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的答疑解惑過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種各樣的錯題，如果教師能夠合理地利用這些錯題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。文章利用錯題資源探討與分析提升高中生物教學(xué)的反思能力，以供生物教學(xué)專家參考評價。

關(guān)鍵詞：錯題資源;合理利用;高中生物;教學(xué)反思研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.025

生物作為一種具有抽象性、復(fù)雜性，且有一定難度的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。生物內(nèi)容的相對廣泛，使學(xué)生不能對所有知識都掌握得很好，錯題更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生生物學(xué)習(xí)的缺陷。錯題資源作為一種課堂的產(chǎn)物，常常被教師和學(xué)生忽視，教師要重視這種教學(xué)資源，并對錯題資源進(jìn)行科學(xué)合理的利用，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物教學(xué)中利用錯題資源的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育也在不斷創(chuàng)新與改革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，教師在高中生物教學(xué)過程中，可以采用錯題資源為學(xué)生傳授生物知識。錯題資源可以更客觀地反映學(xué)生掌握得不扎實的知識點，能從根本上解決學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)困惑。在對學(xué)生講解生物錯題資源時，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析該問題出現(xiàn)錯誤的原因，使學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識概念的學(xué)習(xí)，對比分析概念混淆及不能準(zhǔn)確區(qū)分的知識點，使學(xué)生最后能夠做出正確的判斷。

學(xué)生也可以在教師的評價與分析中得出結(jié)論，對自己不了解的知識點加以反復(fù)探究，積極地向教師請教問題，逐漸消除自己學(xué)習(xí)過程中積攢的疑惑，提高生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平。教師在現(xiàn)實的生物教學(xué)過程中，如果不幫助學(xué)生對以往的知識加以梳理，就會使學(xué)生很難形成生物知識學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)思維混亂，影響其生物學(xué)習(xí)的成績。教師通過對學(xué)生錯題資源的分析與探討，使學(xué)生在遇到困難時能夠積極踴躍地利用所學(xué)的知識加以解決，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有針對性地對其進(jìn)行課程訓(xùn)練，讓學(xué)生更容易掌握生物的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而發(fā)揮生物教學(xué)的真正價值與作用。

二、高中生物出現(xiàn)錯題的原因

生物學(xué)科由于具有非常強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會因許多因素的影響產(chǎn)生理解偏差，這些因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都是不可避免的。根據(jù)高中生的年齡特點，高中生具有豐富的想象力，并對生物的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識與想法，學(xué)生在進(jìn)行生物習(xí)題練習(xí)的過程中，常被自己的想法與觀點左右，容易受到固定思考模式的影響，在對同一知識點不同題型的解答時，總會受到舊題型的影響，從而造成判斷錯誤。所以教師要積極利用高中生的這種特點，在平時的練習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從不同角度思考問題，從而幫助學(xué)生提高生物習(xí)題的正確率。

學(xué)生生物學(xué)習(xí)已有的缺陷也是導(dǎo)致高中生出現(xiàn)錯題的原因之一，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中，由于對知識點的認(rèn)識還存在一定的盲目性，對所學(xué)的知識內(nèi)容沒有全面的了解，使得在進(jìn)行此類問題的考試中，會再次出現(xiàn)這樣的錯誤。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與升級，我國的高中生物試題也在不斷結(jié)合生活化的理論內(nèi)容，提高了學(xué)生對生物課程的理解能力。對于學(xué)生來說，如果在題型中遇到自己不熟悉的場景及問題，即使學(xué)生對所學(xué)的知識點很熟悉，也會對其造成錯誤的判斷，從而做錯題。不僅僅是小學(xué)生，高中生在進(jìn)行審題時如果粗心大意，也會做錯題，也會由于馬虎而在做題過程中丟分，所以需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點，科學(xué)合理地應(yīng)用錯題資源，避免學(xué)生產(chǎn)生這類錯誤。

三、利用生物錯題資源提高學(xué)生的生物反思能力

（一）教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用

高中生已經(jīng)形成一定的世界觀、人生觀與價值觀，對生物學(xué)習(xí)有一定的見解與評價，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)作用對高中階段的學(xué)生格外重要。高中階段的大部分學(xué)生還沒有樹立對錯題的良好認(rèn)識，不注重錯題的意義，對自己的錯題也漠不關(guān)心，所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行總結(jié)與評價，探究錯題產(chǎn)生的原因，挖掘相似的題型加以練習(xí)，使該知識點發(fā)揮出最大的價值。

在高中生物教學(xué)的過程中，學(xué)生總會遇到比較難理解的知識點，由于學(xué)生的生物知識儲備不足，對該知識點的理解與分析不夠透徹，所以不能很好地對該題型的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，在遇到此類問題時還是會出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這種情況時，教師可以將這類題型中學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸類，有針對性地為學(xué)生展示，使學(xué)生能夠更為直觀地發(fā)現(xiàn)自己出錯的原因，并且讓學(xué)生相互討論、相互幫助、相互分析，利用多種途徑和不同方法，找到一種適合自己的解決問題的方法。學(xué)生之間相互交流錯題對促進(jìn)學(xué)生生物成績的可持續(xù)性發(fā)展有積極作用，每個學(xué)生對同一種問題會有不同的見解，在互幫互助中可以更好地快速找到解決問題的方法，從而在互幫互助的過程中感受到生物帶給他們的學(xué)習(xí)快樂，也能更好地發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中的規(guī)律，掌握生物教學(xué)中基本的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使錯題發(fā)揮出真正的作用與價值。

（二）利用錯題激發(fā)學(xué)生獨立的思維能力

教師在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時，也要注重對學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠進(jìn)行自主探究，提高自主探究能力，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，降低錯題的發(fā)生率。錯題資源的合理利用，使學(xué)生在對錯題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，不斷總結(jié)自己失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。俗話說“失敗是成功之母”，學(xué)生通過歸納與總結(jié)自己的錯題，慢慢形成解題的思考模式，并能獨立進(jìn)行生物問題的思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

教師在對學(xué)生進(jìn)行生物習(xí)題訓(xùn)練的過程中，會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是這道錯題學(xué)生明明已經(jīng)做過了，也已經(jīng)掌握了該知識點，可是考試的時候還會犯同樣的問題，遇到這類題型時，還是會出現(xiàn)錯誤。有的學(xué)生對此非常疑惑，認(rèn)為自己明明認(rèn)真地復(fù)習(xí)了，為什么還是出現(xiàn)錯誤呢？其實，學(xué)生只是在表面上記住了生物問題中正確的解答形式，卻沒有把這種形式放入到自己思想中的生物理論框架中，使得知識點只在學(xué)生大腦中徘徊，沒有與大腦中的框架進(jìn)行有效的結(jié)合。針對這一現(xiàn)象，教師在傳授學(xué)生生物解題方法時，一定要把該問題的根源以及產(chǎn)生原因傳授給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解問題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促使學(xué)生能夠深刻地掌握生物教學(xué)中的知識點。

（三）要求學(xué)生整理錯題本

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織引領(lǐng)作用，科學(xué)合理地應(yīng)用高中生物教學(xué)中的錯題資源，讓學(xué)生整理和收集自己的錯題，將其留作課后作業(yè)，并寫出導(dǎo)致該題出現(xiàn)錯誤的原因，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師還要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題整理本，方便學(xué)生以后經(jīng)常翻閱與探究，使學(xué)生能夠直觀地看到自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的反思，糾正學(xué)生對題型的理解偏差，使學(xué)生能夠在生物知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的分析，保證學(xué)生能夠更好地掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在吸取教訓(xùn)的同時不斷進(jìn)步，提高生物習(xí)題的正確率，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）講解錯題引導(dǎo)學(xué)生反思

我國高中生在進(jìn)行生物習(xí)題練習(xí)時，通常會出現(xiàn)許多錯題，教師如果不及時地對這些錯題進(jìn)行答疑解惑，會使這些錯題堆積得越來越多，令學(xué)生的困惑越來越深。隨著高中生物知識學(xué)習(xí)的難度逐漸增大，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成績會越來越差，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，所以教師對高中生生物錯題的講解非常有必要。教師為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行錯題的答疑解惑，要根據(jù)學(xué)生的錯題類型進(jìn)行詳細(xì)的分析與探究，用清晰的語言對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在頭腦中形成明確的思維邏輯，反思與探究自己學(xué)習(xí)效率下降的原因，梳理頭腦中混亂的生物知識點，提高主觀能動性。要讓學(xué)生在課前進(jìn)行主動的預(yù)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（五）對錯題進(jìn)行對比分析建立知識系統(tǒng)

高中生物教師授課過程中，首先應(yīng)該對生物教學(xué)的知識點進(jìn)行細(xì)致化的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對其錯題進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識，使其能夠更好地找到做題的有效思路，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。另外，將錯題由淺入深、由易到難地進(jìn)行深入化的傳授，能使學(xué)生對生物錯題的學(xué)習(xí)有一個緩沖，使學(xué)生在自身的主觀意識下改正自己做題過程中的不足，還能使學(xué)生更好地吸收與歸納知識點，進(jìn)而建立一個健全的生物知識系統(tǒng)。高中生會經(jīng)歷許多次生物測驗，對于學(xué)生在測驗過程中產(chǎn)生的問題，教師要做到心中有數(shù)。教師可以根據(jù)學(xué)生錯題出現(xiàn)的概率及類型進(jìn)行編制試卷，使學(xué)生在總結(jié)錯題的過程中找出自己的不足，加強(qiáng)對這種題型的練習(xí)，從而提高生物題型的正確率，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

總之，由于生物教學(xué)具有非常大的抽象性，學(xué)生不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師將錯題資源引用到高中生物教學(xué)的過程中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生深入地認(rèn)識到自己出現(xiàn)的問題，并能夠在反復(fù)的思索中加深對該知識點的認(rèn)識，促進(jìn)其生物學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的知識技能與知識基礎(chǔ)。

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