【摘? 要】高職臨床醫(yī)學專業(yè)為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送大量的人才，預防醫(yī)學是臨床醫(yī)學中的重點教學內(nèi)容，但學生在臨床應用中的實踐應用能力不足，有效地利用案例教學的方法能夠提高學生實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。但案例教學方法在教學中的應用中存在著一些問題，影響案例教學方式作用的發(fā)揮，主要包括案例教學在實踐教學中重視程度不足、教師對案例教學的教學方法掌握不充分以及學生思想未能發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)合這些問題，本研究對提高預防醫(yī)學中開展案例教學的有效應用進行了分析，主要包括科學地進行教學案例的選擇以及轉(zhuǎn)變教師的教學方式提高學生的課堂參與度，為預防醫(yī)學的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學;案例教學;臨床實踐;教學應用

引言

臨床醫(yī)學專業(yè)中的一個重點的教學內(nèi)容是預防醫(yī)學的教學，預防醫(yī)學的核心是在在疾病還未發(fā)生或是在疾病發(fā)生的早期對其進行及時的治療，避免疾病的進一步惡化。而隨著人們對自身身體健康關(guān)注度的逐漸增強，疾病的預防成為了廣大人民群眾關(guān)注的重點，對預防醫(yī)學的要求也不斷提高，這就意味著社會對預防醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)高的臨床醫(yī)學需求量也越來越高。這高職院校是我國臨床醫(yī)生培養(yǎng)的重點教學單位，每年為我國培育大批的臨床醫(yī)學人才， 但在高職院校培育的臨床醫(yī)學生在實際到崗之后無法對教學中的預防醫(yī)學的學習內(nèi)容應用到實際工作之中。而該種問題的出現(xiàn)往往是由于高職院校在對其校內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生進行培育時，往往只重視預防醫(yī)學理論知識點的教學，而對實際的案例教學相對較少。而為了對這一問題進行解決，就需要高職院校的教師在教學的過程中，更加重視這一層面的教學。因此，本研究將圍繞高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)教學中，如何將案例教學有效地在預防醫(yī)學的教學之中進行應用展開探討。

1.案例教學方法在教學中的應用中存在的問題

1.1案例教學在實踐教學中重視程度不足

高職院校的教師在對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生開展預防醫(yī)學教學中，由于教學時間較少，理論知識的教學負擔較大，教師在教學過程中往往更加注重對學生進行理論知識的灌輸教學，教師在教學過程中往往胡領(lǐng)略了案例教學中的重要作用，對學生開展教學案例的講解往往只占課程教學的很少一部分，學生在對該部分內(nèi)容進行學習的過程中，也無法深入地對實際案例進行分析，將所學的知識點與教學案例進行融會貫通，影響了案例教學對學生之間能力培養(yǎng)作用的發(fā)揮。

1.2教師對案例教學的教學方法掌握不充分

由于案例教學在實際應用中，需要對傳統(tǒng)的教學模式與教學方法進行改革，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生在在課堂中的參與程度。而教師的長期教學經(jīng)驗都依靠傳統(tǒng)的教學方法進行開展，因此，在面對預防課程教學模式的改變時，往往需要一段時間對新的教學方式進行磨合與改進，而部分教師難以完成該種教學方式的轉(zhuǎn)變，因此，阻礙了案例教學在高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學課程中的應用。

1.3學生思想未能發(fā)生轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在學生在經(jīng)歷過漫長時間應試教育的學習，在上課的過程中往往適應了以教師為主的課程教學模式，而案例教學需要學生更多地參與到案例的實際分析中去，在教師的引導與交流中提高自身對預防醫(yī)學知識的實踐運用能力。而由于學生長期學習所形成的思維模式很難被改變因此教師在教學的過程中很難與學生之間形成有效的互動，因此，導致案例教學在預防醫(yī)學中的效果不顯著。

2.預防醫(yī)學中開展案例教學的措施分析

為了在預防醫(yī)學更好地利用案例教學的方法提高教學的質(zhì)量，首先需要教師在課前做好教學案例的學者工作，使其能夠與教學的內(nèi)容相符合，其次，教師要不斷地學習案例教學的教學方法，提高案例教學在教學中的應用，此外，在案例教學中加強學生對真實案例的分析與實踐比例，促進學生更好地掌握該部分知識的實踐與應用能力，充分發(fā)揮案例教學的作用。

2.1教師要認真地做好課前的案例選擇工作

教師要想做好案例的選擇工作，就要求教師在對預防醫(yī)學整體教學材料進行全面地分析，并對預防醫(yī)學的知識重點進行梳理，結(jié)合其所學習的重點內(nèi)容全面地進行案例的選擇，讓學生能夠在案例分析的過程中與預防醫(yī)學的理論知識相結(jié)合，提高學生對知識的實踐應用能力。此外，在教學案例選擇過程中還應該對臨床病例的發(fā)生情況進行調(diào)查，對其發(fā)生原因與治療手段進行歸納與整理，最終挑選出具有代表性與實踐意義的教學案例。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學方式提高學生的課堂參與度

高職院校的教師在對學生進行預防醫(yī)學的講解之前，需要改變傳統(tǒng)教學的思維習慣，逐漸革新自身的教學觀念與教學手段，避免出現(xiàn)教師一味地進行理論知識的講解或者與學生零交流的教學模式，教師在采用案例教學的過程中，應該加強對學生進行引導，逐漸地將課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，提高學生在預防醫(yī)學課程中的參與程度。例如教師在完成教學案例的選擇之后，在課堂教學中通過提問的方式引導學生對實際案例進行思考，并積極地促進學生之間對相關(guān)的問題進行談論，并在學生討論的過程中引導學生將所學習的理論知識進行融合，讓學生能夠?qū)W習的內(nèi)容與實踐想結(jié)合，為學生之后的應用做好充分的準備工作，在學生討論完成之后，讓學生代表對其討論的結(jié)果進行分享，或者可以讓每一個討論的小組負責相對應的案例，由小組代表對其分析的案例進行講解等，教師在此過程中對其討論中存在的問題進行分析，指導學生形成正確的分析思路，提高學生對實際案例的分析能力。

3.結(jié)語

臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，學生在進行理論知識學習的過程中，教師應該積極引導其將該理論知識應用到實踐中，使學生在實踐分析的過程中將學習的內(nèi)容融會貫通。而由于學生還處在學習的初級階段，因此很難有機會接觸到一線的臨床患者，因此案例教學在學生進行預防醫(yī)學甚至其他科目的學習中就顯得尤為重要。教師在采用該種教學方法的過程中，可以讓學生應用所學習的專業(yè)知識現(xiàn)場地應用到實際案例中，并在討論與交流的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在討論的過程中逐漸對知識盲點以及知識誤區(qū)進行更改，使其更好地掌握教學中的知識，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王萍玉（1981.07-），女，漢族，青海人，中級職稱（講師），專業(yè)為預防醫(yī)學。

青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院? ? 青海西寧? ? 810000