陽春

【摘 要】 思維靈活性是思維品質(zhì)的一個方面。本文探討了在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維靈活性的方法與策略。教師可以運用多樣化的圖示激活方式、設(shè)計層次性的信息提取任務(wù)、采用多樣化的輸出任務(wù)等策略，培養(yǎng)學生思維角度與思維方式的多元化和遷移能力，提升學生思維靈活性。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學? 思維品質(zhì)? 思維靈活性

發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。

閱讀課是小學英語中的一種基本課型。教師可以在閱讀教學中運用多樣化的圖式激活方式、設(shè)計層次性的信息提取任務(wù)、采用多種語言輸出任務(wù)等方法促進學生思維角度和思維方式的多元化以及概括、分析、遷移能力的發(fā)展，從而提升學生的思維靈活性。

一、閱讀前——運用多樣化的圖式激活方式

閱讀前運用多樣的圖式激活學生大腦中與文本內(nèi)容相關(guān)的知識和經(jīng)驗，為提取信息提供相關(guān)知識儲備和概念聯(lián)想。

（一）運用多層次概念激活知識

概念有本位概念、同位概念和下位概念等之分。通俗的講就是大范圍、小范圍。多層次的概念活動可以激活不同層次的信息，概念的多樣化有利于學生思維角度的多元化，從而有利于提升思維的靈活性。

（二）運用多個問題激活經(jīng)驗

經(jīng)驗激活可以從事物的不同角度進行提問，教師可以使用多個問題來激活學生的生活經(jīng)驗。從培養(yǎng)思維的靈活性看，教師可以從不同角度問問題，學生會從不同角度思考問題。有針對事物本身的問題——描述性問題、評價性問題、建議性問題等。

二、閱讀中——設(shè)計層次性的信息提取任務(wù)

閱讀的主要任務(wù)是提取信息。信息提取可以設(shè)計有層次性的任務(wù)，學生在完成有層次性的任務(wù)活動中理解文本。不同層次的信息提取任務(wù)要求學生信息解碼、信息加工、概括、推理等。有助于學生從不同角度思考問題，促進思維的靈活性。我們文本中的信息有些是顯性的，即文本中有直接陳述的;有些是隱性的，就是文本中沒有直接陳述，但隱含在文本中。顯性信息的提取只要對信息解碼、識別則能找出;隱性信息則需要學生提取多個信息，對信息進行推理、分析、概括，有利于學生思維靈活性的提升。

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例，教師可以設(shè)計顯性提取任務(wù)、隱性提取任務(wù)的有層次的信息提取任務(wù)，培養(yǎng)學生的高階思維。

（一）運用顯性信息提取任務(wù)

顯性信息是文本中陳述的內(nèi)容，包括文本的主題、內(nèi)容、關(guān)鍵信息和細節(jié)信息。這需要讀者對信息解碼、識別、綜合、信息加工。

以本課為例，教師圍繞（when， who， what）這三個疑問詞，設(shè)計了以下幾個任務(wù)。

[任務(wù)一]略讀文本，找出時間信息，回答：When is Mid Autumn Festival？

[任務(wù)二]尋讀文本，尋找人物信息，并圈出來，回答。

[任務(wù)三]細讀文本，提煉文本主要信息，將關(guān)鍵句劃出來，回答：What are they going to do？并填在表格里。

[任務(wù)四]讀詩歌，并連線。文本中包含有詩歌，對詩歌的信息提取，教師采用了：Read and match。學生通過對詩歌的誦讀，理解了詩歌中每一個字母所代表的意思，并完成連線的任務(wù)。學生在完成以上四個顯性信息提取任務(wù)中對信息進行了解碼、識別、加工、綜合，思維的靈活性得到了提升。

（二）運用隱性信息提取任務(wù)

隱性信息在文本中沒有直接陳述，需要學生通過對文本的內(nèi)容進行分析、概括、推理，有助于學生訓練高階思維。本文主要內(nèi)容是：吳一凡一家的中秋計劃，文本中沒有直接陳述，這就需要學生總結(jié)文本的主要內(nèi)容，對主要信息進行分析、概括、推理。

[任務(wù)一]教師設(shè)計并提出了以下問題：What is the text about？ 并讓學生選出最佳答案。A. A story about Mid-Autumn Festival. B. A plan for Mid-Autumn Festival. C. A poem. 學生大腦中通過對文本的隱性信息進行挖掘：My aunt is making—My grandma will—Robin and I are going to read a poem.學生總結(jié)、概括、推理，得出答案：A plan for Mid-Autumn Festival.學生真正理解了文本，真正理解了plan。

[任務(wù)二]本文情感態(tài)度價值觀：感受中國的傳統(tǒng)文化，并能理解：be together 和love是最重要的。教師設(shè)計了問題：What is the most important for a festival？學生挖掘相關(guān)隱性信息：F is for family. We will all be together. L is for love. We love Mid-Autumn Festival. Y is for you. You can be together with your family too.他們的回答：Be together and love。

學生在提取隱性信息、并在對隱性信息進行概括、總結(jié)、分析、推理的過程中，從不同角度不同維度思考，思維的靈活性不斷提高。

三、結(jié)語

閱讀教學是小學英語教學的難點，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主陣地之一。教師可以運用多樣化的圖式、設(shè)計層次性的信息提取任務(wù)、采用多樣化的輸出任務(wù)等方式不斷提升學生思維角度與思維方式的多元化，培養(yǎng)學生的遷移能力，提高學生思維的靈活性。我們應該不斷地探索更多提高思維靈活性的方式和方法，提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

[1] 蔣健妹，秦益鋒.聚焦學生素養(yǎng) 培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].閱讀（44期）：36-38.