【摘 要】 校企合作是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)形式，在人才培養(yǎng)模式上主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)崗位需要。本文研究校企合作模式的職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)，旨在提升新時(shí)代職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的有效性與科學(xué)性，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校? 校企合作? 課程體系

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程體系存在的問題

1. 當(dāng)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)無法真正滿足技能型人才培養(yǎng)的需求

新時(shí)期的職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。當(dāng)前專業(yè)課程體系多為學(xué)科課程體系，輔以部分單項(xiàng)技能訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡單實(shí)踐技能的掌握，忽略學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

新時(shí)期對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求迫切要求建立“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”。以能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)為“做事”的過程， 是完成職業(yè)實(shí)踐任務(wù)的過程。能力本位觀直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法;以職業(yè)實(shí)踐為主線體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵——職業(yè)性。因此，應(yīng)該按照工作過程的需要來選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題， 從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);以項(xiàng)目課程為主體主要反映在課程內(nèi)容及其組織上。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目課程是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化;模塊化是基于工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上形成的，是通過相對(duì)較大和完整的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。它的基本思想是綜合，即以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體來獲得對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度關(guān)系的綜合化理解。

2. 目前課程研究脫離生產(chǎn)實(shí)踐一線，未能做到校企合作、校企共同開發(fā)研究

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：用人單位不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更重視學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手解決問題的能力。而現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)無法適應(yīng)企業(yè)和用人市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求，要摒棄理論性過強(qiáng)、不能與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的部分，要著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的知識(shí)與技能點(diǎn)。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家共同開發(fā)建設(shè)，真正做到校企合作，構(gòu)建以“崗位實(shí)境，學(xué)做合一”為目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到真正的鍛煉和提高。通過校企合作、企業(yè)參與開發(fā)研究，從而培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的高技能人才。

二、校企合作共同建設(shè)課程體系的策略

職業(yè)教育的辦學(xué)初衷，就是為企業(yè)培養(yǎng)好用的人，企業(yè)的參與，是回歸職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，企業(yè)的用人需求只有企業(yè)自己最清楚。所以在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，要按照“企業(yè)說了算，學(xué)校來執(zhí)筆”的原則來進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系的構(gòu)建，校企合作的課程體系一定要有來自企業(yè)一線的行業(yè)專家參與制訂，由校企雙方人員組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)討論、制訂以及修訂人才培養(yǎng)方案。課程體系的構(gòu)建需要牢牢把握下面三個(gè)關(guān)鍵流程，以確保課程體系來源于企業(yè)，對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)需要。

1. 嚴(yán)格按照校企合作人才培養(yǎng)方案制訂流程實(shí)施，充分發(fā)揮企業(yè)和第三方的作用

學(xué)校評(píng)估企業(yè)確定可合作，評(píng)估企業(yè)工作人員能合作之后，由學(xué)校、企業(yè)共同提出要求和需求，并報(bào)專指委審核其合理性。經(jīng)專指委審核合格，則由學(xué)校與企業(yè)共同確定公共基礎(chǔ)課課時(shí)計(jì)劃并報(bào)審核，再確定專業(yè)核心課課時(shí)計(jì)劃并報(bào)審核，再確定崗位課程課時(shí)計(jì)劃并報(bào)審核，最后形成課時(shí)計(jì)劃草案并報(bào)審核。專指委審核合格的進(jìn)入下一個(gè)流程，不合格一律退回再次研究。課時(shí)計(jì)劃草案交學(xué)校、企業(yè)獨(dú)立進(jìn)行一審，合格的由學(xué)校企業(yè)聯(lián)合審核，合格的再交專指委終結(jié)性審核，形成定案，上報(bào)備案并組織實(shí)施，在流程中不合格的均應(yīng)返回上一組繼續(xù)審訂修改。實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)，合格的可繼續(xù)實(shí)施，不合格的應(yīng)交由學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合再審再改。

2. 課程體系開發(fā)要以崗位用工標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮行業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

由企業(yè)提出用工標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)崗位和發(fā)展崗位，確定每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，并分解完成每個(gè)工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行合并成學(xué)習(xí)模塊，從而最終形成課程體系中的校企合作核心課程。 將形成的課程體系交由行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)估解讀的準(zhǔn)確性與可行性。對(duì)符合國家要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需要的方案開始實(shí)施課程綜合化，對(duì)不符合的則要求重新研究分析。

3. 課程項(xiàng)目化要以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)接企業(yè)崗位要求

課程項(xiàng)目化是指在開發(fā)方案形成后，企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同對(duì)企業(yè)崗位和課程內(nèi)容作出分析，形成以崗位為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程，并報(bào)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審核。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審核合格的可以實(shí)施，不合格的重新進(jìn)行分析。對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不合格的重新分析，對(duì)達(dá)標(biāo)的可繼續(xù)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉青（1969—），男，高級(jí)講師。主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和電氣自動(dòng)化控制技術(shù)。