張淑惠

【摘 要】 本文主要探討課程改革環(huán)境下，高中化學(xué)探究教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，此次研究主要選用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，通過對(duì)相關(guān)參考文獻(xiàn)和案例進(jìn)行分析，揭示當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并通過探究教學(xué)的實(shí)施提出具體解決方案。

【關(guān)鍵詞】 新課程? 化學(xué)教學(xué)? 教學(xué)方法

引言：

新課程實(shí)施背景下，高中化學(xué)教學(xué)迎來全新發(fā)展機(jī)遇，但也存在諸多問題。面對(duì)當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)順勢而為、緊跟時(shí)代潮流，積極開展探究式教學(xué)模式，充分運(yùn)用其自身優(yōu)勢，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)新課程實(shí)施中現(xiàn)存問題

（一）缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性

現(xiàn)如今的化學(xué)教學(xué)過程中，一些教師在授課時(shí)將所授知識(shí)簡單的局限于課本上的內(nèi)容，而很少去關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。新課程環(huán)境下，更加強(qiáng)調(diào)一種生活化的教學(xué)理念，即通過日常的生活場景，將抽象枯燥的化學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)來，讓學(xué)生能夠在自身熟悉的場景中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，化學(xué)作為一門偏向?qū)嵺`操作的知識(shí)，如果一味地講授課本上的理論知識(shí)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識(shí)不過就是課本上死板的文字，是為應(yīng)對(duì)考試的無奈之舉，而不會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)本身的深刻內(nèi)涵和具體應(yīng)用環(huán)境。

（二）教學(xué)模式單一

在當(dāng)下新課程實(shí)施背景下，仍有許多教師固守傳統(tǒng)自上而下的教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這種單向講解知識(shí)的形式雖然便于學(xué)生理解，但卻忽略了學(xué)生多元化的思考。事實(shí)上，學(xué)生也應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的單向傳授模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程環(huán)境下學(xué)生們多元化的思想。另一方面，還有許多教師在課程講解中只重點(diǎn)講解考試中的重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)，過于關(guān)注課程進(jìn)度情況，機(jī)械的推進(jìn)教學(xué)，而較少關(guān)注學(xué)生的接受情況，以功利化的心態(tài)對(duì)待教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為教學(xué)成果只簡單體現(xiàn)在成績上，而忽視學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，不利于激發(fā)其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的長期興趣。

（三）缺乏實(shí)踐操作

當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，許多教師只專注于講解課本上的理論知識(shí)，而忽略了化學(xué)作為實(shí)踐類學(xué)科的特點(diǎn)。因而每天將上課地點(diǎn)固定在一方課室，鮮少帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論實(shí)際應(yīng)用。新課程實(shí)施背景下，化學(xué)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。而現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在過度關(guān)注理論知識(shí)，而忽視后期實(shí)踐轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，教學(xué)效果不佳。

二、運(yùn)用探究教學(xué)模式提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）探究理論實(shí)際應(yīng)用性

探究式教學(xué)是指在不斷探究的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的具體運(yùn)用，偏向于一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。在日常的理論學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生可能只掌握了書本上的操作方式，卻并不了解這些操作應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中有什么意義。而通過探究式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在日常的自我探索中，發(fā)現(xiàn)一些理論在生活中的具體運(yùn)用場景。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“化學(xué)元素”的知識(shí)后，可以進(jìn)一步思考，這些元素與我們生活的關(guān)系，如我們可以想到食鹽的主要成分就是氯化鈉，人們生活中最常用的一種調(diào)味品。但是它除了能夠增加食物的味道，還它是人體組織的一種基本成分，對(duì)保證體內(nèi)正常的生理、生化活動(dòng)和功能起著重要作用。這樣深度思考后，就會(huì)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層的理解。

（二）豐富教學(xué)形式

新課程實(shí)施形式下，教師應(yīng)充分利用探究模式，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)形式。在日常教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生，自主探究知識(shí)的拓展性內(nèi)容，以及其與我們所處環(huán)境之間的關(guān)系。并在課堂上組織學(xué)生分成小組互相分享自己所探究出的結(jié)果，在學(xué)生間交流與分享的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，改變傳統(tǒng)模式中以教師為主導(dǎo)的單向傳播形式。例如，在學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這一部分時(shí)，教師可以組織學(xué)生課下去探究生活中含硫的化合物有哪些，并在課堂上集中探討，同學(xué)們可以對(duì)此充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在一輪討論過后，教師再作出總的概括，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指正一些理論上的錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

（三）多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其深刻內(nèi)涵唯有在實(shí)驗(yàn)中才能被發(fā)掘，但在目前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師更注重講解課本上的理論知識(shí)，而具體的實(shí)操部分則一筆帶過，只是單純地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)方式固然適應(yīng)應(yīng)試需求，但注定不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的長期興趣。此外，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，因此每年只因?yàn)閷徍嗽u(píng)估或是例行測試短時(shí)間開放，這樣形式主義的實(shí)驗(yàn)室，并不會(huì)為學(xué)生帶來真正的吸引力。實(shí)際上，化學(xué)教學(xué)應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，讓學(xué)生真切地通過實(shí)操，感受課本中的枯燥知識(shí)。全面開展如“蒸餾實(shí)驗(yàn)、萃取分液、紙上層析”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

結(jié)論：在課程改革普遍實(shí)施的大環(huán)境之下，化學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)隨之做出必要的革新。處于發(fā)展浪潮之中，化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于新興教育模式，與傳統(tǒng)教育形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)化。未來的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展潮流，積極推進(jìn)新型教學(xué)設(shè)施的使用，建立差異化、個(gè)性化、高互動(dòng)性的教學(xué)模式，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升整體教學(xué)水平。探究教學(xué)有助于提升學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)形式，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要作用。

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