覃華妃

【摘 要】 寫作是小學(xué)高年級語文的重要組成部分，而閱讀和寫作之間又有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是積累知識的而寫作是將知識往外輸出的過程，本文從實際案例出發(fā)，對小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的重要意義和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級? 語文寫作閱讀? 一體化? 教學(xué)策略

小學(xué)高年級的語文老師們在進(jìn)行教學(xué)時，對學(xué)生們的閱讀和寫作方面的能力培養(yǎng)是非常重要的，但是老師們要知道閱讀和寫作兩者之間并不是處于一種分離的狀態(tài)，它們是相輔相成共同促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生們積累了很多閱讀經(jīng)驗之后，自然而然的腦中所儲存的知識量就會很豐富，那么他們在進(jìn)行寫作時能夠水到渠成的創(chuàng)作，學(xué)生們寫作時如果遇到問題也能通過閱讀得到答案。因此，老師們在開展教學(xué)活動時，可以將閱讀和寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，最終的教學(xué)效果也是很好的，不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀能力，而且同學(xué)們的寫作水平也會有很高的提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的重要意義

（一）在語文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗

語言心理學(xué)家曾經(jīng)指出，朗誦將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為了口頭語言，在朗誦的過程中人體的多種生理機能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對朗誦的內(nèi)容進(jìn)行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進(jìn)行描述，對人的記憶、表達(dá)以及言語感知等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。背誦主要是通過人腦中儲存的記憶進(jìn)行過渡最終實現(xiàn)的，背誦的實現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語言材料。適當(dāng)?shù)赜?xùn)練人的背誦能力可以提高學(xué)生的記憶力。因此小學(xué)生在語文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習(xí)慣及能力，實現(xiàn)學(xué)生語感和表達(dá)能力的提升。

在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學(xué)生感知語言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語境，深刻地感受作者的心情，幫助學(xué)生達(dá)到一定的理解深度和廣度，進(jìn)一步積累大量的寫作素材。

（二）從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點，實現(xiàn)知識的遷移

學(xué)生在讀寫一體化中實現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學(xué)生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識的將素材應(yīng)用到寫作中，實現(xiàn)知識的遷移。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要對學(xué)生積累的閱讀素材進(jìn)行合理的使用。在寫作教學(xué)中教師要運用一些手段或是道具將學(xué)生內(nèi)化的素材知識和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來。閱讀是學(xué)生吸收積累的過程和方式，而寫作是表達(dá)的方式，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點可以得知，學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解并不是十分困難，但是學(xué)生的寫作能力比較差。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點，學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，鍛煉自己的語言組織能力，最終將其運用到自己的寫作中。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

（一）以教材文章為素材，應(yīng)用于寫作

1. 能夠選入小學(xué)語文課本中的文章都是非常經(jīng)典的，是由許多的專家們經(jīng)過長時間的深思熟慮最終拍板決定的，都是適合小學(xué)生這個年齡段的讀物，老師在平時的教學(xué)中也是以教材為中心來進(jìn)行講學(xué)的，課本中的文章對學(xué)生的要求是不同的，有的要求學(xué)生能夠背誦全文有的是要求精讀全文而有的只要求粗讀就可以了，老師對于這些不同要求的文章也要采取不同的教學(xué)方式，對那種內(nèi)容特別好的而且遣詞造句很優(yōu)美的課文，要讓學(xué)生記錄下來平時多讀一讀，在學(xué)習(xí)過程中背誦的詩文，好的句子和段落都能夠在寫作的時候用到。

2. 老師要讓學(xué)生積累課本中知識用作寫作的素材，比如說老師在給學(xué)生講解《桂林山水》這篇課文時，文中有這樣一段描寫：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一段對漓江水的描寫真的是絕了，用排比的手法形象生動的給我們描繪了水的靜謐、清澈和翠綠，沒有多么華麗的辭藻卻讓我們讀過之后久久不能忘懷，讓人真的想要去看看漓江的水到底有多么的美妙，課文中還有一副桂林山水的插畫是一個老翁劃著木筏在水中游玩，課文中對山水自然景物的描寫，學(xué)生在寫作時就可以用來參考，寫出來的東西也是與從前肯定不同的。

（三）利用多媒體教學(xué)，建立寫作情境

1. 科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，電子產(chǎn)品的使用也是遍及千萬家，科技的進(jìn)步就是為了方便我們生活的各個方面，老師們的教學(xué)課堂也要引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂之后對于老師們開展教學(xué)活動來說確實帶來了很大的方便，以前老師們上課都要用粉筆寫字，既浪費同學(xué)們寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且粉筆的飛沫對學(xué)生們的身體健康也不好，新設(shè)備能夠為學(xué)生們帶來更加豐富多彩的課堂體驗，老師們在課堂中利用多媒體技術(shù)開展閱讀寫作一體化教學(xué)，建立好的寫作情景對學(xué)生們是非常有效果的，能夠激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣。

2. 語文老師在給學(xué)生上《清平樂·村居》時，可以利用多媒體設(shè)備來建立詩詞情境，讓同學(xué)們領(lǐng)略古詩詞的韻味，老師先播放出來一張符合詩詞意味的圖片再配上輕柔的音樂，然后給同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的講說，想象一下此刻我們的面前有這樣一副美好的畫面，坐落在溪水邊有這樣一戶人家，兩位老伴兒的頭發(fā)已經(jīng)變得花白了，他們兩個坐在矮小的茅屋里面，窗戶打開面朝外注視著，他們的大兒子戴著草帽正在溪水的東面鋤豆，二兒子正盤著腿坐在院子里編織雞籠，小兒子最是頑皮了，趴在溪水旁邊剝著蓮蓬吃，多么安靜美好的畫面啊。這種利用多媒體進(jìn)行一體化教學(xué)能夠加深學(xué)生對于詩詞的理解，同時學(xué)習(xí)這種描寫手法為寫作積累經(jīng)驗。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)高年級的語文教學(xué)非常重視學(xué)生的閱讀與寫作能力，老師要讓學(xué)生從心里意識到培養(yǎng)閱讀寫作能力的重要性，老師在采用閱讀寫作一體化教學(xué)策略前要運用多種方法激發(fā)起學(xué)生閱讀與寫作的興趣，在日常的教學(xué)活動中要做好寫作閱讀的輔導(dǎo)訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生提高他們的寫作水平。

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