張 臣， 王苑奇， 羅一帆， 熊建文

（華南師范大學教務處，廣州 510631）

0 引 言

虛擬仿真實驗教學項目建設符合新時代高等教育改革新方向，是堅持“以本為本”，實現(xiàn)“四個回歸”的有效途徑，是當前本科教學改革的核心內(nèi)容之一。自教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》［1］，提出建設1 000門示范性虛擬仿真實驗教學項目，要求各高校積極培育與建設該類項目。2018年，教育部發(fā)文要求開展國家虛擬仿真實驗教學項目建設工作［2］，要求推進現(xiàn)代信息技術(shù)融入實驗教學項目、拓展實驗教學內(nèi)容廣度和深度、延伸實驗教學時間和空間、提升實驗教學質(zhì)量和水平。使原來“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的實驗實訓教學成為可能，積極破解高校實驗實訓教學的老大難問題。同年底，教育部提出建設中國“金課”，指出國家虛擬仿真實驗教學項目即是5大類“金課”之一的虛擬仿真“金課”。2019年，國家虛擬仿真“金課”建設提速，計劃3年新增建設1 500門。熊宏齊等［3-11］從宏觀層面，系統(tǒng)闡述了國家虛擬仿真項目建設要求的內(nèi)涵與關(guān)系、新時代教學特征、實驗教學信息化改革發(fā)展等，指導相關(guān)教學單位深化虛擬仿真“金課”的認識與思考。然而，對于教師來講，作為5類“金課”之一的虛擬仿真“金課”該具體建什么、怎么建、如何管、怎么用，成為新時代虛擬仿真實驗教學發(fā)展與改革的熱點問題。

1 虛擬仿真“金課”建設存在的誤區(qū)

不同于傳統(tǒng)虛擬仿真實驗項目，虛擬仿真“金課”在建設理念、目標、外延、教學表現(xiàn)等方面，需建設者們重新定位與認知。首先，虛擬仿真“金課”引領(lǐng)樹立“智能＋教育”理念，建設優(yōu)質(zhì)的信息化、智能化虛擬仿真實驗項目教學資源，符合金課教學內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的基本特征。其次，虛擬仿真“金課”應堅守虛擬仿真實驗本色，具備新時代虛擬仿真項目的“實驗內(nèi)容精彩、構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進、做法靈活、評價客觀、形象展現(xiàn)抽象、拓展實驗教學的廣度和深度”8個教學特征，加速推進實驗教學與理論教學平衡發(fā)展［3］。

因此，這就要求項目建設者，在開展虛擬仿真“金課”建設之前，克服項目建設的3個誤區(qū)：

(1)認知不深。虛擬仿真“金課”類似于教材［4］，目標是建設成為經(jīng)典或精品，可廣泛使用。教材建設需吸納學科方向的前沿科學知識，虛擬仿真“金課”建設一樣也得吸收最新科研成果轉(zhuǎn)化的實驗內(nèi)容，引入科研技術(shù)與方法，方能提高項目質(zhì)量與水平。同時，需要科學設計，虛實結(jié)合，有效融入實驗課程體系。

(2)協(xié)同不夠。虛擬仿真“金課”強調(diào)信息技術(shù)與實驗教學的深度融合，是高度信息化、智能化的實驗教學項目。其建設必然要求團隊合作，加強與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門的互動，爭取建立隊伍雙向流動機制［5］，跨界融合創(chuàng)新。不僅需要校內(nèi)科教融合，還需要與校外產(chǎn)教融合，才能在實驗內(nèi)容、交互技術(shù)、用戶體驗等方面做到高仿真度。

(3)推廣不足。由于共享機制不夠健全，知識產(chǎn)權(quán)保護有效性不足，實驗教學信息化融合不夠深［6-7］等原因，造成已有項目向外單位推廣的積極性不高。一些項目建成后，實際用戶人數(shù)較少，甚至個別項目鏈接失效。整體上，科教融合不深，需加強研究性教學，加大教師在項目設計研發(fā)上的投入。

2 科教產(chǎn)教雙融合對虛擬仿真“金課”建設的意義

虛擬仿真“金課”是虛擬仿真實驗項目新時代“8個教學特征”與金課“兩性一度”之間的完美結(jié)合。只有將兩者在教學中得以充分體現(xiàn)，才可重塑實驗實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，達成虛擬仿真“金課”的建設目標。這需要項目建設者高校教師聯(lián)合校內(nèi)外技術(shù)開發(fā)力量，根據(jù)國家虛擬仿真實驗教學項目的建設要求，深入領(lǐng)會和鉆研項目建設內(nèi)涵，做到科教融合與產(chǎn)教融合雙向融合，協(xié)同創(chuàng)新，合作破解虛擬仿真“金課”建設過程中的瓶頸問題。

(1)金課支撐：科教融合?？平倘诤鲜墙ㄔO優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學質(zhì)量的有效途徑。首先，虛擬仿真“金課”開發(fā)，需要教師將學科專業(yè)前沿知識，融入實驗教學項目設計，從而確保項目的前沿性和知識性。其次，虛擬仿真“金課”建設要求教師開展研究性教學，使其具備教學內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。從體現(xiàn)教學學生中心的角度來說，項目開發(fā)者需根據(jù)教學經(jīng)驗，做好實驗資源需求分析，以科研的態(tài)度和思維，來做好虛擬仿真項目開發(fā)的頂層設計。設計過程中，教師應充分考慮創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。此外，調(diào)查表明，專業(yè)教學評估排名高或一流學科支撐的科教融合較深的土木類專業(yè)，在2018年國家虛擬仿真項目中被推薦參評比例高［8］。

(2)技術(shù)支持：產(chǎn)教融合。李平等［12］指出，倡導聯(lián)合企業(yè)開發(fā)實力和技術(shù)服務能力來建設國家級虛擬仿真中心，實質(zhì)就是以產(chǎn)教融合促進虛擬仿真實驗教學改革。教師的專業(yè)所長在于實驗項目內(nèi)容教學，而非虛擬仿真技術(shù)開發(fā)。他們需要將交互技術(shù)、系統(tǒng)集成、硬件配套、資源共享等技術(shù)環(huán)節(jié)，委托給相關(guān)IT企業(yè)。這就要求項目開發(fā)時，需要積極開展產(chǎn)教融合。校企深度合作，開發(fā)虛擬仿真實驗教學體系，建立共建共管合作機制，可攜手推動實驗教學改革，推進實驗教學信息化，提升虛擬仿真項目呈現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性，快速提高項目建設質(zhì)量。產(chǎn)教深度融合，還可借助IT公司虛擬仿真開發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢，研發(fā)出具有擴展性、兼容性、前瞻性的共享管理平臺，聯(lián)合向外單位推廣項目。

(3)突破瓶頸：科教產(chǎn)教雙融合。虛擬仿真“金課”建設過程中，一方面，專業(yè)教師有時不明確應開發(fā)何種具有創(chuàng)新性的項目，或者想做的項目遇到技術(shù)實現(xiàn)困難。另一方面，IT企業(yè)掌握技術(shù)與人員，但不了解具體學科知識，或者對具體虛擬仿真項目的教學目標及內(nèi)容需求不清晰。在科教產(chǎn)教不能雙向銜接的情況中，造成虛擬仿真項目建設必要性、協(xié)同性、智能性、共享度等方面的瓶頸問題。

當科教產(chǎn)教同步融合時，可有效破解上述瓶頸問題?？平倘诤洗_保虛擬仿真實驗項目知識的前沿性和先進性，賦予項目教學內(nèi)容高階性、挑戰(zhàn)度。產(chǎn)教融合建設虛擬仿真“金課”，可確保項目在實現(xiàn)技術(shù)和表現(xiàn)形式上的智能性和創(chuàng)新性?？平倘诤下?lián)合產(chǎn)教融合，即科教產(chǎn)教雙融合，還能保障虛擬仿真“金課”體現(xiàn)實踐性和趣味性。

3 虛擬仿真“金課”科教產(chǎn)教雙融合共建模式

科教產(chǎn)教雙融合建設虛擬仿真“金課”，要求教師用科學研究的理性務實，反復探究來開展實驗教學改革，并深化產(chǎn)教融合，與IT企業(yè)團隊持續(xù)推進科教融合與產(chǎn)教融合的融通創(chuàng)新，不斷優(yōu)化雙融合共建模式，豐富共建內(nèi)容，共同推廣應用，合作打造虛擬仿真“金課”的專業(yè)特色和技術(shù)特色，保障“金課”可持續(xù)發(fā)展。

3.1 雙融合共建模式

虛擬仿真“金課”科教產(chǎn)教雙融合共建模式（見圖1），是以高校教師為主導，科教融合設計，以信息化、智能化思維深挖實驗教學內(nèi)容，巧妙構(gòu)思實驗流程，運用先進實驗技術(shù)；與企業(yè)技術(shù)團隊合作，產(chǎn)教融合開發(fā)，共同打造虛擬仿真“金課”。并聯(lián)合發(fā)揮雙方優(yōu)勢，根據(jù)學生（用戶）實驗評價反饋，持續(xù)改進與豐富“金課”內(nèi)容，形成持續(xù)推進科教產(chǎn)教雙向融通，共建公管虛擬仿真“金課”的良性建設開發(fā)與共享應用循環(huán)。

圖1 虛擬仿真“金課”的科教產(chǎn)教雙融合共建模式

實施雙融合共建模式的首要關(guān)鍵在于合作選題，需重點注意以下3點：

(1)深入論證必要性與創(chuàng)新性。教師提供若干現(xiàn)實條件下“做不了”“做不好”的虛擬仿真項目，聯(lián)合企業(yè)團隊開展廣泛調(diào)研，論證項目開發(fā)的必要性。同時，引入教師最新科研成果轉(zhuǎn)化為仿真實驗教學資源，或是重大工程項目的虛擬仿真，保證實驗項目的創(chuàng)新性。確定好初選虛擬仿真項目后，提煉出該實驗的教學目標，細化分解如何支撐學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)合理設計實驗教學場景。商討確定實驗教學目標的教學應用場景，以及完成實驗的交互操作細節(jié)。在設定實驗場景下，需要學生掌握哪些實驗知識點，通過在應用場景中的交互操作，有邏輯地整合在一起，完成后達到教學目標。

(3)科學設計實驗技術(shù)流程。除了考慮滿足國家虛擬仿真實驗項目的若干關(guān)鍵要求，不少于10個交互性實驗操作步驟之外，應充分發(fā)揮項目聯(lián)合開發(fā)團隊的聰明才智，拓展實驗內(nèi)容、方法和教學方法，滿足虛擬仿真“金課”的實驗教學深度和廣度，以及技術(shù)的先進性。

3.2 雙融合共建主要內(nèi)容

雙融合共建模式下，高校教師和IT企業(yè)團隊確定了開發(fā)項目選題后，還將在產(chǎn)教融合開發(fā)應用技術(shù)、實驗素材建設、知識產(chǎn)權(quán)申報、虛擬仿真“金課”申報等方面，展開深層次的合作。在與高校深入科教產(chǎn)教雙融合開發(fā)項目過程中，企業(yè)也將受益于轉(zhuǎn)型升級聯(lián)動發(fā)展。

3.2.1 產(chǎn)教融合開發(fā)應用技術(shù)

新興、主流信息技術(shù)的發(fā)展對虛擬仿真實驗教學產(chǎn)生重要影響［13］。在合作選題和項目設計基礎上，教師和企業(yè)技術(shù)團隊需要按照共建模式，深化產(chǎn)教融合合作，共同商議，對比遴選虛擬現(xiàn)實VR、增強現(xiàn)實AR、人機交互、人工智能或三維建模等先進信息技術(shù)，營造虛擬仿真實驗的沉浸感與真實感，增強用戶實驗體驗。同時，產(chǎn)教融合開發(fā)還需要結(jié)合學科特點，以及實驗教學目標，統(tǒng)籌考慮項目應用時響應速度快、兼容性強、進程還原加載、移動端適用等特點，靈活選擇加載各種虛擬仿真接入設備，提高項目吸引力和教學效果。當前，應用于虛擬仿真項目開發(fā)的主要技術(shù)有VR、AR、MR（混合現(xiàn)實）、3D仿真、二維動畫、HTML5等，各開發(fā)技術(shù)優(yōu)勢劣勢分析見表1。

另外，快速發(fā)展的人工智能AI和區(qū)塊鏈技術(shù)，也可應用于虛擬仿真項目開發(fā)。AI技術(shù)應用于虛擬仿真項目開發(fā)，已具備了兩個前提條件，一是虛擬仿真項目開發(fā)內(nèi)核基于AI算法模型，二是具備足夠多的應用單位和人數(shù)，提供了大數(shù)據(jù)樣本。這將使得虛擬仿真項目的開發(fā)，可向自我學習，不斷迭代演進的AI方向發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)可為虛擬仿真項目教學全過程進行檔案記錄，提供最真實、原始的評價數(shù)據(jù)源，可有助于更加有力地幫助管理者與學習者，實現(xiàn)學習認證、學分互認。虛擬仿真項目未來開發(fā)技術(shù)的進步和創(chuàng)新，更加需要校方與IT企業(yè)，就具體項目開展更加深入的產(chǎn)教融合與技術(shù)創(chuàng)新。

表1 虛擬仿真實驗項目開發(fā)主流技術(shù)統(tǒng)計表

3.2.2 合作建設實驗素材

優(yōu)秀的虛擬仿真項目，不僅需要設計巧妙、技術(shù)先進、評價智能與客觀等，還需要建設充分的實驗素材，支持實驗者（學生）順利開展實驗，吸引學生持續(xù)探究。為此，要求項目設計的高校教師與企業(yè)技術(shù)開發(fā)者，合作建設至少以下3種項目素材。

(1)交互操作指南。項目設計者與技術(shù)開發(fā)者需充分溝通配合，將項目設計思維完美地嵌入實驗的交互操作步驟，讓參加實驗者（學生）進入實驗界面，即可按照操作提示，順利進行實驗。同時，對于項目后續(xù)開發(fā)技術(shù)人員，可依據(jù)操作指南的步驟說明，完成項目的后續(xù)改進或開發(fā)任務。

(2)實驗基礎知識。提供與實驗配套的教學PPT或視頻，涵蓋該項目涉及的核心理論、方法與技術(shù)，輔助實驗者回憶與應用知識點。

(3)實驗拓展素材。提供一些與此虛擬仿真項目相關(guān)的背景素材，例如現(xiàn)場視頻、應用實例、問題方案等，幫助學生加深實驗技能與操作的理解，并基于虛擬仿真項目訓練后，實現(xiàn)實驗知識技能的遷移。讓實驗者面對相關(guān)新問題時，可依據(jù)掌握的實驗知識與技能，創(chuàng)新性地完成分析與解決具有一定挑戰(zhàn)度的問題，達到“金課”的高階學習目標。

3.2.3 合作申請知識產(chǎn)權(quán)

項目建設中，以高校教師為主設計開發(fā)的實驗操作場景、界面信息、硬件接入、語音識別、交互操作、過程記錄、考核評價方式等創(chuàng)新性技術(shù)，具有鮮明的學科專業(yè)和高校特色，均需要及時申報軟件著作權(quán)、發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?，給予及時的知識產(chǎn)權(quán)保護。項目具有自主知識產(chǎn)權(quán)或共享知識產(chǎn)權(quán)，與行業(yè)、企業(yè)合作共建，能推動教學形式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織模式創(chuàng)新等各項創(chuàng)新，可有力支撐國家級或省級項目的申報［14］。對已獲批國家虛擬仿真項目的申報資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計，項目建設期間獲得的知識產(chǎn)權(quán)以軟件著作權(quán)為主，占所有知識產(chǎn)權(quán)項數(shù)的比例超過85%。但是，對于非計算機相關(guān)類專業(yè)教師而言，他們不熟悉軟件著作權(quán)的撰寫與申報，需要在企業(yè)技術(shù)開發(fā)者協(xié)助下完成。高校教師與企業(yè)開發(fā)者的聯(lián)手合作，共同推進了實驗教學創(chuàng)新與技術(shù)應用創(chuàng)新之間的完美結(jié)合。發(fā)掘其中的發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新點，深化產(chǎn)教融合合作，將產(chǎn)生更多的優(yōu)秀知識產(chǎn)權(quán)成果。這是教師與技術(shù)開發(fā)者之間的第1次合作總結(jié)。

3.2.4 合作申報國家“金課”

在產(chǎn)教科教雙融合下建成的虛擬仿真項目，經(jīng)兩學期的應用與完善后，可積極申報國家虛擬仿真“金課”。宏觀上，虛擬仿真項目技術(shù)開發(fā)企業(yè)，熟悉了解虛擬仿真項目技術(shù)應用發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)高校相關(guān)學科專業(yè)項目建設概況。同時，他們積累了較多的申報成功經(jīng)驗，尤其是申報書中涉及開發(fā)技術(shù)部分的撰寫，需要開發(fā)人員的深度參與。因此，申報國家虛擬仿真“金課”時，是教師與技術(shù)開發(fā)者之間的第2次合作總結(jié)，一般以分工合作來完成。①高校教師與企業(yè)專家共同研讀理解國家“金課”遴選指標，指定項目申請書統(tǒng)稿負責人，校企分工編寫申報書。②學校為主撰寫第1部分，企業(yè)為主撰寫第2部分、第3、4部分由雙方合作完成。③申報視頻的制作上，雙方合作統(tǒng)籌考慮視頻腳本，合作拍攝制作視頻。注意突出重點，著重強調(diào)實驗必要性、內(nèi)容、教法改革、實驗效果等方面。④共同校對申報書與視頻，按規(guī)定流程向上級教育管理部門推薦與申報。

3.3 聯(lián)合推廣持續(xù)發(fā)展

虛擬仿真“金課”的發(fā)展，已成為一種可供專業(yè)或?qū)W生選擇評價的開放式教學資源。隨用戶數(shù)增加，持續(xù)數(shù)據(jù)積累與優(yōu)化，終將成為某些專業(yè)或課程教學必不可少的實驗資源。根據(jù)科教產(chǎn)教雙融合共建模式，用戶的體驗評價反饋，是虛擬仿真“金課”優(yōu)化改進、持續(xù)發(fā)展的重要動力源。共享應用過程中，需著重考慮如何在管理平臺上推廣應用，長期保持“金課”的價值與活力。當前，高校虛擬仿真項目應用的管理平臺，主要有教育部X-lab平臺、省級平臺、校級平臺、網(wǎng)頁版等。這些平臺各有優(yōu)缺點，項目推廣應考慮多方合作，多平臺推廣。

但是，考慮到“十四五”規(guī)劃持續(xù)建設、項目數(shù)量增長、學科專業(yè)特點、信息化智能化技術(shù)發(fā)展、反饋數(shù)據(jù)收集效率等因素，有條件的高校，還是應該建設體現(xiàn)校情特點的虛擬仿真項目統(tǒng)一管理平臺。統(tǒng)一平臺系統(tǒng)架構(gòu)的開發(fā)與應用，可實現(xiàn)各學科專業(yè)門類虛擬仿真實驗項目教學共享平臺的技術(shù)對接和數(shù)據(jù)共享，可促進校內(nèi)外虛擬仿真實驗教學資源在線開放共享、高效集約應用、形成規(guī)模化資源優(yōu)勢［15-16］。學校統(tǒng)一平臺的使用有利于方便項目維護團隊的技術(shù)支持、對外平臺對接、教學效果考核評價、用戶體驗反饋與改進等持續(xù)化發(fā)展，還能避免學校各二級單位盲目重復建設應用平臺，并為全校項目擴大共享應用范圍提供支撐。

為促進虛擬仿真“金課”的共享應用和持續(xù)發(fā)展，學校統(tǒng)一教學管理平臺的建設，需重點考慮以下因素：①校內(nèi)數(shù)據(jù)兼容與銜接。統(tǒng)籌考慮門戶網(wǎng)站、學科專業(yè)分類、教學管理系統(tǒng)、技術(shù)保障系統(tǒng)等建設，便于校內(nèi)師生應用數(shù)據(jù)的順利導入與統(tǒng)計。②校外平臺銜接與多終端適應。建立有效對接國家項目平臺的統(tǒng)一接口規(guī)范與標準，有效支持外部數(shù)據(jù)接入，便于電腦、平板、手機等不同用戶的數(shù)據(jù)接入，實現(xiàn)管理平臺和數(shù)據(jù)資源的有效聯(lián)接與互相支撐。③優(yōu)化實驗教學流程管理功能。應考慮實驗教學流程管理功能的完整性，可滿足多種類型用戶教學需求以及管理評價需求，可支持項目在線開放共享。④高效并發(fā)數(shù)據(jù)管理。既能對內(nèi)網(wǎng)絡實驗請求及時響應，又能確保校外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡鏈接地址直接指向?qū)嶒烅椖恳约八O定的并發(fā)數(shù)，并對超過并發(fā)數(shù)的實驗請求提供排隊提示服務。⑤知識產(chǎn)權(quán)管理權(quán)限預留。加強項目知識產(chǎn)權(quán)保護，開發(fā)數(shù)字加密技術(shù)，逐步探索合理收費的共享應用模式。

此外，在校內(nèi)統(tǒng)一管理平臺良好的應用基礎上，學校應積極打造具有專業(yè)特色的虛擬仿真“金課”系列，形成特色專業(yè)類別的系列“金課”資源集合，并積極面向行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)培訓等機構(gòu)推廣應用，建立多方共享機制，不斷優(yōu)化支持服務，實現(xiàn)虛擬仿真“金課”的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié) 語

重視實踐教學改革是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，在本科實驗、實踐教學方面持續(xù)投入，提高實驗教學支持條件的同時，積極推進本科實驗教學改革與資源建設，推動各專業(yè)不斷完善和優(yōu)化實驗教學體系。

2016年起，學校實施“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，在充分認識“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下虛擬仿真實驗項目建設工作的重要性和必要性的基礎上，建設了校級虛擬仿真實驗項目50多項。其中入選全國首批虛擬仿真項目1項獲批國家項目1項，并有3項目被推薦申報2020年國家級項目?？平坍a(chǎn)教雙融合建設虛擬仿真項目的相關(guān)成果獲得廣東省教學成果獎二等獎。

在培育與建設虛擬仿真“金課”的實踐過程中，積累了幾點經(jīng)驗：①科教融合面上培育。梳理重點學科支持的專業(yè)方向，從校院兩個層面出臺建設培育規(guī)劃，依托學科帶頭人和專業(yè)負責人，規(guī)劃虛擬仿真實驗項目的建設背景、目標、任務、實施方式和申報時間節(jié)點。②合理布點創(chuàng)新模式。重點支持跨學科專業(yè)領(lǐng)域的共性需求，支持開發(fā)跨學科跨專業(yè)項目。鼓勵教師開展研究性實驗教學，將科研成果轉(zhuǎn)化成為實驗教學內(nèi)容，將成熟的科研方法與技術(shù)應用于虛擬仿真項目。引薦優(yōu)秀的技術(shù)開發(fā)企業(yè)，與教師團隊進行產(chǎn)教融合開發(fā)，探索出虛擬仿真“金課”的科教產(chǎn)教雙融合共建模式。③推廣模式打造系列。在校內(nèi)各學院推廣科教產(chǎn)教雙融合共建虛擬仿真“金課”的建設模式與成功經(jīng)驗，在心理學、生物學等專業(yè)布局建設虛擬仿真“金課”體系。④加強推廣共享應用。依托網(wǎng)絡中心，在學校“礪儒云課堂”平臺開辟了虛擬仿真實驗“金課”專欄，在抗擊新冠肺炎疫情期間有效支撐相關(guān)實驗課程的開出。同時，還向陜西師大等多所高校開放共享。⑤優(yōu)化管理保障機制。出臺學校本科重點實驗教學平臺（含項目）管理辦法，給予建設者培育經(jīng)費保障和持續(xù)開放維護費用，支持虛擬仿真“金課”可持續(xù)發(fā)展。