OBE結(jié)合PDCA教學模式在高?！靶鹿た啤苯逃械膽?/h1>
2021-06-24 01:00:26劉俊，潘超
湖北理工學院學報 2021年3期
劉 俊，潘 超
(湖北理工學院 電氣與電子信息學院，湖北 黃石 435003)
0 引言
為適應社會發(fā)展和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型，滿足用人單位需求，各高校在逐步進行教學培養(yǎng)模式的改革與探索，其中，以成果為導向的教育理念(Outcome Base Education，OBE)成為了研究熱點。為了推動高校“新工科”培養(yǎng)模式改革，本文將重點探索OBE結(jié)合PDCA(Plan，Do，Check，Action)模式的應用，旨在提升高?！靶鹿た啤钡慕逃虒W質(zhì)量。
1 OBE結(jié)合PDCA的教學模式
基于學習產(chǎn)出的OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革中。在OBE教育模式中，學生的“學到了什么”和“是否成功”遠比“怎樣學習”和“什么時候?qū)W習”重要。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員[1]，意味著我國建立的工程教育認證體系得到了國際認可。該體系把OBE理念植入了學生的培養(yǎng)目標中，進一步明確了學生的學習目標和畢業(yè)要求。
PDCA循環(huán)模式由美國質(zhì)量管理專家戴明博士率先提出，主要應用于企業(yè)的質(zhì)量管理過程，具體分為4個階段，即計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)。其特點是各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合、互相促進，在循環(huán)往復中解決問題[2]。
將OBE理念與PDCA模式相結(jié)合，應用于“新工科”時代下高等教育教學中，有利于推動高等教育深化改革，完善人才培養(yǎng)理念和教學理念，實現(xiàn)課程建設、教師隊伍建設的可持續(xù)改進[3-4]。
2 高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ酱嬖诘膯栴}
基于傳統(tǒng)課堂的教學實踐及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ街饕嬖谝韵聠栴}：①學生遇到問題欠缺尋找答案的主動性；②學生對程序設計類項目沒有足夠的信心，缺乏創(chuàng)新意識；③學生未能將所學專業(yè)知識交叉融合應用到非專業(yè)領域中；④在教學過程中，部分教師會存在角色轉(zhuǎn)變障礙，在學生學習討論過程中不能適當有效地引導，削弱了對學生自主學習能力的培養(yǎng)等。
根據(jù)課堂知識的獲得感、師生交流的體驗感、技能提升的充實感“三感”信息反饋，對使教學質(zhì)量降低的因素進行了歸納總結(jié)。教學質(zhì)量降低的原因分析如圖1所示。因此，針對不同對象、不同專業(yè)、不同教學條件應當開啟教學循環(huán)模式，真正做到以學生為主體，以學生發(fā)展為本位[5]，并持續(xù)改進。
圖1 教學質(zhì)量降低的原因分析
3 OBE結(jié)合PDCA的教學模式在“新工科”教育中的應用
OBE教育模式是教師通過教學設計和教學方法來提升學生的知識水平和能力，并通過整個教育過程來評價學生最后所取得的學習成果。因此，課堂教學方法尤為重要。具體教學方法可采用角色扮演、基于問題學習(PBL)、項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂(PAD)、同伴教學等模式。
3.1 計劃階段(P)
1)教師
在工程教育認證體系中，應更多關注教師的專業(yè)實踐能力、教學水平、團隊影響力及道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)[6]。在課堂教學過程中，教師需加強引導學生掌握知識和技能。由于每位教師的知識儲備以及實踐經(jīng)驗存在差異，應增加教師間的相互交流、外出學習研修的機會，通過集體備課和模擬課堂訓練，讓教師更好地完成角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的引導師。
2)學生
開課前，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)進行分組，一般每組不超過6人。選定組長，并充分調(diào)動組長的組織能力和責任感，具體負責協(xié)助落實任課教師安排的各項任務，將任務合理分配至每位組員，達到全員參與的效果[7]。例如，采用導圖、PPT或文檔格式完成課前預習資料的收集；課堂上推送和分享準備充分的學生的預習內(nèi)容；課中基于問題為導向展開組與組間的討論；課后的鞏固訓練，由組長分解任務，復雜設計類題型可組織小組成員共同討論完成，從而提升學生的自學能力和解決問題的能力，增強專業(yè)知識的應用能力。
3)課堂設計環(huán)節(jié)
設計思維導圖，基于項目式內(nèi)容分解教學，整個環(huán)節(jié)有課堂重點內(nèi)容的梳理和小結(jié)，需要學生課前自主學習、課中協(xié)作探究、課后拓展應用[8]，主要包括項目目標、項目任務、項目分析、相關知識、項目實施、項目考核、知識拓展以及鞏固訓練環(huán)節(jié)。
4)教學管理
結(jié)合專業(yè)認證標準，完善教學大綱。在制度建設方面，完善教師集體備課制度、教研主題日活動開展制度、激勵制度、評價制度等[9]，使項目式教學質(zhì)量得以持續(xù)提升。
5)評價反饋
依托“雨課堂”智慧學習平臺，記錄學習過程，反饋學習狀態(tài)，建立師生課前課后交流平臺。教師針對學生討論區(qū)的問題進行引導解答，通過線上平臺、線下隨堂方式進行階段性測試，并將階段性測試結(jié)果作為總成績評定的指標之一。
6)設備
建立智慧教室，除需要的桌椅及電腦等基礎硬件設施外，有條件的還可配備專業(yè)設備進行場景式教學，現(xiàn)學現(xiàn)實施，提升學生的學習興趣以及理論實踐相結(jié)合應用的能力。
3.2 實施階段(D)
1) 教學的“管”
根據(jù)教學管理制度，重新修訂教學大綱、授課計劃、教案及評價體系、實施方案等，更新人才培養(yǎng)理念、教學理念和教學方式，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，完善質(zhì)量評價體系，強化課程質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
2) 學生的“學”
在學習的過程中，教師扮演“引導師”角色，鼓勵學生積極思考，通過項目式教學方法，開展課堂小組討論，充分激發(fā)學生自主學習能力，全方位展示工程實例與理論知識的相互聯(lián)系，最后每位學生需記錄項目的實施過程，形成課程學習報告。
3) 項目的“做”
①教師根據(jù)每個項目的目標要求制作章節(jié)思維導圖，課前發(fā)給學生，讓學生初步了解項目任務、相關知識和實施內(nèi)容；②要求學生查閱資料，內(nèi)化基礎知識，提交預習筆記；③課堂上從項目問題分析和知識拓展部分展開討論，引導學生完成項目整體設計流程；④通過項目考核環(huán)節(jié)及鞏固訓練部分，反饋學生對該項目的學習情況。
4) 過程的“評”
依據(jù)課程教學評價管理體系，構建多維度評價方式。①專業(yè)課程群團隊的建設：負責制定課程大綱，推動交叉學科建設與教師課程評價標準的建立；②學校教學督導組評價：對課程教學過程起到咨詢、監(jiān)督和反饋作用，負責隨堂聽課、教學材料中期檢查等問題反饋；③學生評價：通過階段性項目學習，讓學生對學習效果進行客觀評價；④教師自我評價：針對專業(yè)課程授課過程的評價與總結(jié)，不斷完善授課方式及內(nèi)容，與OBE的教育理念有機結(jié)合；⑤外部合作：對接行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才需求[10]，充分結(jié)合校企合作“挖需”模式，完善“新工科”人才培養(yǎng)方案。
3.3 檢查階段(C)
充分利用線上資源，開展企業(yè)調(diào)查或師生訪談，不定期了解學生對課程教學方式的看法，并收集問題和建議。通過教師課后對課程效果的即刻反饋，做好總結(jié)并完善課堂設計環(huán)節(jié)，實時記錄。結(jié)合督導組的隨堂聽課，了解學生對課堂教學方法的適應性、課前準備程度、討論的活躍度和深度等[11]，從而對教師的角色定位和引導作用是否恰當?shù)茸鞒鲈u價。
3.4 處理(A)
根據(jù)收集的意見，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進培養(yǎng)教學模式。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，包括綜合分析問題的能力以及小組團隊協(xié)作能力。教師需要不斷提升工科實踐環(huán)節(jié)能力，有效引導培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，善于觀察學生的能力變化[12]。PDCA循環(huán)教學模式是整個環(huán)節(jié)最終需要將“計劃(P)”落實并總結(jié)執(zhí)行情況，再持續(xù)改進計劃的一個循環(huán)體系。PDCA循環(huán)教學模式執(zhí)行框圖如圖2所示。
圖2 PDCA循環(huán)教學模式圖
4 結(jié)束語
OBE教育理念在我國高校“新工科”人才培養(yǎng)模式中越來越受重視。許多高校已投入大量資金建設智慧教室，引入“雨課堂”等信息化教學手段，利用大數(shù)據(jù)及時采集反饋功能，提高課堂效率，為PDCA模式持續(xù)改善教學效果提供技術支撐。學生學得輕松、學有所成、學有所獲，教師從傳統(tǒng)教學模式中轉(zhuǎn)變出來，結(jié)合時代特點，與時俱進，終身學習，完善自我，真正做到“傳道授業(yè)解惑”和“授之以漁”。
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1 OBE結(jié)合PDCA的教學模式
基于學習產(chǎn)出的OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革中。在OBE教育模式中，學生的“學到了什么”和“是否成功”遠比“怎樣學習”和“什么時候?qū)W習”重要。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員[1]，意味著我國建立的工程教育認證體系得到了國際認可。該體系把OBE理念植入了學生的培養(yǎng)目標中，進一步明確了學生的學習目標和畢業(yè)要求。
PDCA循環(huán)模式由美國質(zhì)量管理專家戴明博士率先提出，主要應用于企業(yè)的質(zhì)量管理過程，具體分為4個階段，即計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)。其特點是各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合、互相促進，在循環(huán)往復中解決問題[2]。
將OBE理念與PDCA模式相結(jié)合，應用于“新工科”時代下高等教育教學中，有利于推動高等教育深化改革，完善人才培養(yǎng)理念和教學理念，實現(xiàn)課程建設、教師隊伍建設的可持續(xù)改進[3-4]。
2 高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ酱嬖诘膯栴}
基于傳統(tǒng)課堂的教學實踐及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高?！靶鹿た啤苯逃Ｊ街饕嬖谝韵聠栴}：①學生遇到問題欠缺尋找答案的主動性；②學生對程序設計類項目沒有足夠的信心，缺乏創(chuàng)新意識；③學生未能將所學專業(yè)知識交叉融合應用到非專業(yè)領域中；④在教學過程中，部分教師會存在角色轉(zhuǎn)變障礙，在學生學習討論過程中不能適當有效地引導，削弱了對學生自主學習能力的培養(yǎng)等。
根據(jù)課堂知識的獲得感、師生交流的體驗感、技能提升的充實感“三感”信息反饋，對使教學質(zhì)量降低的因素進行了歸納總結(jié)。教學質(zhì)量降低的原因分析如圖1所示。因此，針對不同對象、不同專業(yè)、不同教學條件應當開啟教學循環(huán)模式，真正做到以學生為主體，以學生發(fā)展為本位[5]，并持續(xù)改進。
圖1 教學質(zhì)量降低的原因分析
3 OBE結(jié)合PDCA的教學模式在“新工科”教育中的應用
OBE教育模式是教師通過教學設計和教學方法來提升學生的知識水平和能力，并通過整個教育過程來評價學生最后所取得的學習成果。因此，課堂教學方法尤為重要。具體教學方法可采用角色扮演、基于問題學習(PBL)、項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂(PAD)、同伴教學等模式。
3.1 計劃階段(P)
1)教師
在工程教育認證體系中，應更多關注教師的專業(yè)實踐能力、教學水平、團隊影響力及道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)[6]。在課堂教學過程中，教師需加強引導學生掌握知識和技能。由于每位教師的知識儲備以及實踐經(jīng)驗存在差異，應增加教師間的相互交流、外出學習研修的機會，通過集體備課和模擬課堂訓練，讓教師更好地完成角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格的引導師。
2)學生
開課前，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)進行分組，一般每組不超過6人。選定組長，并充分調(diào)動組長的組織能力和責任感，具體負責協(xié)助落實任課教師安排的各項任務，將任務合理分配至每位組員，達到全員參與的效果[7]。例如，采用導圖、PPT或文檔格式完成課前預習資料的收集；課堂上推送和分享準備充分的學生的預習內(nèi)容；課中基于問題為導向展開組與組間的討論；課后的鞏固訓練，由組長分解任務，復雜設計類題型可組織小組成員共同討論完成，從而提升學生的自學能力和解決問題的能力，增強專業(yè)知識的應用能力。
3)課堂設計環(huán)節(jié)
設計思維導圖，基于項目式內(nèi)容分解教學，整個環(huán)節(jié)有課堂重點內(nèi)容的梳理和小結(jié)，需要學生課前自主學習、課中協(xié)作探究、課后拓展應用[8]，主要包括項目目標、項目任務、項目分析、相關知識、項目實施、項目考核、知識拓展以及鞏固訓練環(huán)節(jié)。
4)教學管理
結(jié)合專業(yè)認證標準，完善教學大綱。在制度建設方面，完善教師集體備課制度、教研主題日活動開展制度、激勵制度、評價制度等[9]，使項目式教學質(zhì)量得以持續(xù)提升。
5)評價反饋
依托“雨課堂”智慧學習平臺，記錄學習過程，反饋學習狀態(tài)，建立師生課前課后交流平臺。教師針對學生討論區(qū)的問題進行引導解答，通過線上平臺、線下隨堂方式進行階段性測試，并將階段性測試結(jié)果作為總成績評定的指標之一。
6)設備
建立智慧教室，除需要的桌椅及電腦等基礎硬件設施外，有條件的還可配備專業(yè)設備進行場景式教學，現(xiàn)學現(xiàn)實施，提升學生的學習興趣以及理論實踐相結(jié)合應用的能力。
3.2 實施階段(D)
1) 教學的“管”
根據(jù)教學管理制度，重新修訂教學大綱、授課計劃、教案及評價體系、實施方案等，更新人才培養(yǎng)理念、教學理念和教學方式，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，完善質(zhì)量評價體系，強化課程質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
2) 學生的“學”
在學習的過程中，教師扮演“引導師”角色，鼓勵學生積極思考，通過項目式教學方法，開展課堂小組討論，充分激發(fā)學生自主學習能力，全方位展示工程實例與理論知識的相互聯(lián)系，最后每位學生需記錄項目的實施過程，形成課程學習報告。
3) 項目的“做”
①教師根據(jù)每個項目的目標要求制作章節(jié)思維導圖，課前發(fā)給學生，讓學生初步了解項目任務、相關知識和實施內(nèi)容；②要求學生查閱資料，內(nèi)化基礎知識，提交預習筆記；③課堂上從項目問題分析和知識拓展部分展開討論，引導學生完成項目整體設計流程；④通過項目考核環(huán)節(jié)及鞏固訓練部分，反饋學生對該項目的學習情況。
4) 過程的“評”
依據(jù)課程教學評價管理體系，構建多維度評價方式。①專業(yè)課程群團隊的建設：負責制定課程大綱，推動交叉學科建設與教師課程評價標準的建立；②學校教學督導組評價：對課程教學過程起到咨詢、監(jiān)督和反饋作用，負責隨堂聽課、教學材料中期檢查等問題反饋；③學生評價：通過階段性項目學習，讓學生對學習效果進行客觀評價；④教師自我評價：針對專業(yè)課程授課過程的評價與總結(jié)，不斷完善授課方式及內(nèi)容，與OBE的教育理念有機結(jié)合；⑤外部合作：對接行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才需求[10]，充分結(jié)合校企合作“挖需”模式，完善“新工科”人才培養(yǎng)方案。
3.3 檢查階段(C)
充分利用線上資源，開展企業(yè)調(diào)查或師生訪談，不定期了解學生對課程教學方式的看法，并收集問題和建議。通過教師課后對課程效果的即刻反饋，做好總結(jié)并完善課堂設計環(huán)節(jié)，實時記錄。結(jié)合督導組的隨堂聽課，了解學生對課堂教學方法的適應性、課前準備程度、討論的活躍度和深度等[11]，從而對教師的角色定位和引導作用是否恰當?shù)茸鞒鲈u價。
3.4 處理(A)
根據(jù)收集的意見，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進培養(yǎng)教學模式。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，包括綜合分析問題的能力以及小組團隊協(xié)作能力。教師需要不斷提升工科實踐環(huán)節(jié)能力，有效引導培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，善于觀察學生的能力變化[12]。PDCA循環(huán)教學模式是整個環(huán)節(jié)最終需要將“計劃(P)”落實并總結(jié)執(zhí)行情況，再持續(xù)改進計劃的一個循環(huán)體系。PDCA循環(huán)教學模式執(zhí)行框圖如圖2所示。
圖2 PDCA循環(huán)教學模式圖
4 結(jié)束語
OBE教育理念在我國高校“新工科”人才培養(yǎng)模式中越來越受重視。許多高校已投入大量資金建設智慧教室，引入“雨課堂”等信息化教學手段，利用大數(shù)據(jù)及時采集反饋功能，提高課堂效率，為PDCA模式持續(xù)改善教學效果提供技術支撐。學生學得輕松、學有所成、學有所獲，教師從傳統(tǒng)教學模式中轉(zhuǎn)變出來，結(jié)合時代特點，與時俱進，終身學習，完善自我，真正做到“傳道授業(yè)解惑”和“授之以漁”。
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