付勇軍，陳 躍，徐先鋒，雷家柳

(湖北理工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 黃石 435003)

對(duì)于高中、初中和小學(xué)而言，線上教學(xué)模式由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較豐富[1-4]。但對(duì)于高校而言，雖然國(guó)內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)開放了大量課程，但某些專業(yè)性較強(qiáng)的課程資源相對(duì)較少或沒有相關(guān)資源，難以確保網(wǎng)上專業(yè)課程的全覆蓋[5-8]。即使有一些在線資源，由于學(xué)生的自制力較差，在沒有老師的監(jiān)管下，學(xué)生很難學(xué)完并消化網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果通常較差[9-10]。另一方面，當(dāng)全國(guó)較多高校學(xué)生同時(shí)選擇某教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不流暢、甚至崩潰的問題；而且，很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以免費(fèi)獲得。以上原因?qū)е潞芏喔咝熒辉敢馐褂眠@些在線教學(xué)平臺(tái)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。

為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，高校通常要求專業(yè)課教師進(jìn)行網(wǎng)上直播教學(xué)。但這也面臨2個(gè)問題，一是如何確保直播過程中網(wǎng)絡(luò)暢通，二是如何提高學(xué)生的教學(xué)參與度。本文以復(fù)合材料專業(yè)的“建筑功能材料”課程為例，以“雨課堂”為基礎(chǔ)，對(duì)線上直播教學(xué)模式和方法進(jìn)行了探索。

1 “雨課堂”簡(jiǎn)介

1.1 “雨課堂”的研發(fā)宗旨

“雨課堂”是“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的用于教學(xué)的新技術(shù)，是通過MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更便捷，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革[11-12]。

1.2 “雨課堂”的主要優(yōu)點(diǎn)

“雨課堂”最大的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易學(xué)，具體而言就是在PowerPoint軟件上安裝一個(gè)“雨課堂”增強(qiáng)插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信[13]。不需要額外花過多時(shí)間再度學(xué)習(xí)是“雨課堂”深受師生喜愛的主要原因之一。教師只需對(duì)已有PowerPoint課件進(jìn)行簡(jiǎn)單處理就形成了“雨課堂”課件，然后通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生；學(xué)生在微信里關(guān)注“雨課堂”且加入班級(jí)后就可以通過不同的方式和教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 “雨課堂”的主要不足

“雨課堂”最大的不足是目前還不支持免費(fèi)在線視頻直播功能，單一利用該工具時(shí)，適合進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)。如果將“雨課堂”與其他視頻直播軟件結(jié)合，則能克服以上不足，最大限度發(fā)揮其線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2 專業(yè)課線上直播教學(xué)模式的探索

對(duì)于沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，必然要經(jīng)歷一段時(shí)間的陣痛，即在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和摸索最佳的線上教學(xué)模式。首先，要考慮直播的流暢程度選擇合適的教學(xué)方法；其次，要根據(jù)課程的主要特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；另外，要結(jié)合師生的互動(dòng)情況給出適當(dāng)?shù)男Чu(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)方法

經(jīng)過2周左右的摸索及與其他教師、學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)平臺(tái)存在線上直播時(shí)網(wǎng)絡(luò)不流暢、甚至無法登陸的現(xiàn)象。有些在線直播平臺(tái)網(wǎng)速較快，但無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況進(jìn)行記錄與分析。為了獲得較好的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果，采用了“雨課堂”+“騰訊會(huì)議”+“QQ”的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “雨課堂”+“騰訊會(huì)議”+“QQ”的混合教學(xué)模式

第1步，在“雨課堂”里創(chuàng)建課程并添加班級(jí)，通過“班級(jí)成員管理”邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)，學(xué)生可以通過掃描二維碼或輸入邀請(qǐng)碼的方式加入班級(jí)。第2步，教師提前2～3 d通過“雨課堂”向?qū)W生推送課件、習(xí)題、鏈接視頻等預(yù)習(xí)資料，微信會(huì)自動(dòng)提示學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)。第3步，教師提前1 d向該班的QQ班級(jí)群下發(fā)騰訊會(huì)議的鏈接和會(huì)議號(hào)。會(huì)議時(shí)間按教學(xué)計(jì)劃時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。上課前一天預(yù)定“騰訊會(huì)議”后，及時(shí)在學(xué)生QQ班級(jí)群里發(fā)布上課邀請(qǐng)信息。為避免和其他教師的課程混淆，通常將會(huì)議主題設(shè)置為課程名稱和上課班級(jí)。第4步，師生在課前10～20 min進(jìn)入“騰訊會(huì)議”和“雨課堂”。學(xué)生進(jìn)入“雨課堂”時(shí)要求簽到，通過“簽到”功能，教師可以了解學(xué)生是否遲到及遲到時(shí)間或缺課情況，及時(shí)對(duì)遲到或缺課學(xué)生給予預(yù)警或警告，逐步減少學(xué)生遲到或缺課現(xiàn)象。第5步，教師正式網(wǎng)上直播授課時(shí)，要求開啟騰訊會(huì)議的“共享屏幕”功能，使“雨課堂”的課件內(nèi)容與教師的語(yǔ)音講解同步。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單且學(xué)生掌握較好的內(nèi)容，可以讓部分學(xué)生變身為教師進(jìn)行課件講解，而教師本人主要講解難度較大的課件內(nèi)容或?qū)W(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充和說明。可隨時(shí)開啟“雨課堂”里的“隨機(jī)點(diǎn)名”“彈幕”“投稿”“發(fā)紅包”等功能以提高教學(xué)的互動(dòng)效果；可擇機(jī)推送課堂測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第6步，教師講完某章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過“雨課堂”向?qū)W生推送課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；教師通過分析答題結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。第7步，重復(fù)第2～6步內(nèi)容，直到完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課是大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要途徑，是大學(xué)生以后從事本專業(yè)工作和科研的基礎(chǔ)，帶有明顯的職業(yè)傾向。專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類，前者是必學(xué)課程，講授的是本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；后者是學(xué)生根據(jù)興趣選擇的專業(yè)課程，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，具有一定的前沿性和實(shí)用性[14]。

大學(xué)生都知道專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，從內(nèi)心而言，他們自身很想學(xué)好專業(yè)課知識(shí)。但專業(yè)課較強(qiáng)的理論性使學(xué)習(xí)難度大幅增加，一次課的內(nèi)容沒聽懂或其他原因沒跟上，可能會(huì)導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)更困難，如果形成惡性循環(huán)，則大學(xué)生很容易失去對(duì)該專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣；另外，相對(duì)大量具有圖像、聲音、動(dòng)畫等形式的網(wǎng)絡(luò)信息而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)顯得非?？菰锓ξ?，多數(shù)大學(xué)生不愿意將大量時(shí)間和精力花在專業(yè)課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，導(dǎo)致形成被動(dòng)聽課的局面，這樣的學(xué)習(xí)方式必然難以保證學(xué)習(xí)效果[15]。

“建筑功能材料”課程是復(fù)合材料專業(yè)的一門專業(yè)選修課，主要介紹建筑防水材料、建筑防火材料、建筑保溫隔熱材料、建筑聲學(xué)材料、建筑光學(xué)材料、功能混凝土等各種類型建筑功能材料的組成、分類、特性、生產(chǎn)方法、選用原則與施工要點(diǎn)等方面內(nèi)容。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，作者以具體的功能材料為實(shí)例，以學(xué)生為主體，以先進(jìn)教學(xué)工具為載體，采用不同互動(dòng)形式和方法，提升學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，確保專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果[16-18]。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

“雨課堂”會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每種功能可設(shè)置一定的分值，將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分值量化后就得到學(xué)生每個(gè)章節(jié)及整個(gè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者設(shè)定的重點(diǎn)功能分值見表1。根據(jù)學(xué)生情況及專業(yè)課的不同，該表中每項(xiàng)分值可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。因?yàn)槭鞘状尾捎迷摲绞竭M(jìn)行專業(yè)課直播教學(xué)，為了提高課堂直播教學(xué)效果，筆者加大了“課件預(yù)習(xí)”和“簽到”功能的分值，促使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)和課堂紀(jì)律。向?qū)W生推送的習(xí)題(包括課前預(yù)習(xí)題、課中測(cè)試題、課后練習(xí)題)均為選擇題，這樣能確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)點(diǎn)，通常多選題的分值高于單選題。對(duì)于“隨機(jī)點(diǎn)名回答問題”和“投稿”，為了鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，回答正確或觀點(diǎn)正確時(shí)多加分，回答不正確或觀點(diǎn)不正確時(shí)少加分，不回答或不投稿時(shí)不加分?！皬椖弧惫δ芊浅Ｈ菀讓?shí)現(xiàn)，而且具有即時(shí)性和共鳴性，其分值設(shè)定過高時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生為了加分而答非所問或偏離主題。

表1 設(shè)定的重點(diǎn)功能記錄分值

2.4 教學(xué)效果

采用“騰訊會(huì)議”直播授課時(shí)，聲音清晰洪亮、畫面自然流暢，這種教與學(xué)的感覺和在教室里面對(duì)面教學(xué)非常相似。以復(fù)合材料專業(yè)“建筑功能材料”課程的“建筑防水材料”一章為例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。通過分析學(xué)生每次課的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“雨課堂”中學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況分析如圖2所示。由圖2可看出，全班31人，只有1人完成全部預(yù)習(xí)任務(wù)；仔細(xì)分析已查看課件的21人，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已完成85頁(yè)課件中的75～82頁(yè)的學(xué)習(xí)，基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)。完成預(yù)習(xí)或基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比例達(dá)到71%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式(傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生課件預(yù)習(xí)比例幾乎為0)，主要原因與采用新的教學(xué)模式有關(guān)，一方面，帶著問題預(yù)習(xí)課件時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力較大，這與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致[19-21]；另一方面，學(xué)生比較喜歡新的學(xué)習(xí)載體，通過手機(jī)可以非常方便利用一切閑暇或碎片時(shí)間瀏覽觀看課件。但仍有9人完全沒有預(yù)習(xí)，可以截圖單獨(dú)告知個(gè)人，并提醒下次注意，或提前1 d對(duì)沒有預(yù)習(xí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警提示，不預(yù)習(xí)的學(xué)生比例會(huì)大幅減少。從圖2中還可看出，學(xué)生在預(yù)習(xí)課件過程中沒有不懂的頁(yè)面，說明學(xué)生基本理解了教師本次發(fā)布的課件，而且預(yù)習(xí)后所做練習(xí)題較高的正確率再次印證了學(xué)生對(duì)本次課件預(yù)習(xí)效果較好。

(a) 課件預(yù)習(xí)情況 (b) 課件預(yù)習(xí)詳細(xì)情況 (c) 課件預(yù)習(xí)前的問題

分析“雨課堂”的課堂師生互動(dòng)教學(xué)情況可得出，學(xué)生比較喜歡課堂互動(dòng)的上課模式，特別喜歡通過“彈幕”功能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，主要原因是“彈幕”功能不會(huì)顯示學(xué)生姓名，學(xué)生可以隨心所欲表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，而不用擔(dān)心被批評(píng)和指責(zé)。只要限定“彈幕”主題并適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；教師通過“詞云分析”可以知道學(xué)生的主要觀點(diǎn)和想法。另外，課堂測(cè)試練習(xí)后，會(huì)顯示前3名優(yōu)秀學(xué)生及后3名“預(yù)警”學(xué)生名單。多次名單分析發(fā)現(xiàn)，前3名優(yōu)秀學(xué)生和后3名“預(yù)警”學(xué)生名單變化都較大，說明為了上優(yōu)秀學(xué)生榜或下“預(yù)警”學(xué)生榜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了“爭(zhēng)先恐后”的現(xiàn)象。通過這些互動(dòng)功能或形式，一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面教師也能及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

“雨課堂”課后習(xí)題統(tǒng)計(jì)分析如圖3所示。由圖3可看出，所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了布置的課后作業(yè)，而且每題的錯(cuò)誤率較低，學(xué)生的平均成績(jī)較高，說明學(xué)生已經(jīng)基本理解、掌握和消化了該章內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)。另外，從圖3還可看出，某題有哪些學(xué)生沒有答對(duì)，可以對(duì)其進(jìn)一步單獨(dú)輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過選擇題的方式，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成大量習(xí)題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有大量時(shí)間去干自己喜歡的事，因此，學(xué)生都比較喜歡這種課后復(fù)習(xí)的形式，參與積極性較高；另外，課前、課中和課后習(xí)題得分都會(huì)算入平時(shí)成績(jī)，也進(jìn)一步促使學(xué)生必須將一定時(shí)間和精力用于本專業(yè)課的學(xué)習(xí)上[22-25]。

(a) 課后習(xí)題完成總體概況 (b) 每題的正確率及答題率 (c) 某題學(xué)生的答題情況

(d) 學(xué)生答題得分及成績(jī)排名 (e) 某學(xué)生單選題答題情況 (f) 某學(xué)生多選題答題情況

3 結(jié)束語(yǔ)

“雨課堂”+“騰訊會(huì)議”+“QQ”的混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅增加，大部分學(xué)生都能完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而且課上表現(xiàn)活躍，與教師互動(dòng)頻繁，能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種模式教學(xué)氛圍更輕松、教學(xué)效率更高、教學(xué)效果更好。