張仁琦

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何在課堂小練筆過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，是當(dāng)前語文教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)提高課堂小練筆教學(xué)效率提出了相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂小練筆，有利于學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章中的優(yōu)美句式、結(jié)構(gòu)布局、寫作形式等內(nèi)容進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫和改寫，從多方面對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)優(yōu)美句式進(jìn)行仿寫，提高文字的優(yōu)美程度

收錄入小學(xué)語文教材的文章不僅通俗易懂，而且句式排列工整，遣詞造句優(yōu)美。在課文閱讀教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀優(yōu)美語段，體會(huì)華麗辭藻創(chuàng)造出的優(yōu)美情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作審美意識(shí)。在反復(fù)誦讀優(yōu)美句式、段落的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，使其在仿寫過程中積累優(yōu)質(zhì)語文寫作素材，形成良好的語感。

比如，在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀文章內(nèi)容：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”在反復(fù)誦讀過程中，教師讓學(xué)生體會(huì)作者比喻的寫作手法描繪出的壯觀景象，并組織學(xué)生利用比喻的手法對(duì)這句話進(jìn)行仿寫。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生對(duì)雪花進(jìn)行描寫：“霎時(shí)間，天空落下許多雪白色的棉花糖;大地銀裝素裹，好像穿上了一件白色的新衣?！庇械膶W(xué)生對(duì)火車進(jìn)行描寫：“火車越開越快，好像一頭帶著滿腔怒火的老虎朝我呼嘯而來，將我的頭發(fā)吹得向觸電一樣站立起來;火車的聲音好像雷聲一樣，差點(diǎn)把我的耳朵震聾了?！痹谡n堂小練筆過程中，學(xué)生掌握了“比喻”這一寫作手法，并能夠?qū)⑵淞己玫貞?yīng)用于日常寫作當(dāng)中，提高了作文的優(yōu)美程度。

二、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，提高寫作的布局能力

擁有良好的寫作布局能力對(duì)于寫出高質(zhì)量的作文有著積極的促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教材文章的內(nèi)容，掌握全文寫作線索，并探索文章的結(jié)構(gòu)[1]。對(duì)此，教師可在授課過程中采取師生問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章框架。在學(xué)生的寫作布局意識(shí)被激發(fā)后，教師組織課堂小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行小作文的寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生的文章布局能力。

比如，在人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《白鵝》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由朗讀，并提出問題：“作者是怎樣描寫‘白鵝的？”通讀課文后，學(xué)生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鵝的高傲姿態(tài)，并在第三、四、五、六自然段分別描述‘白鵝叫聲、步態(tài)、吃飯三方面的高傲?！苯處熇^續(xù)追問：“通過學(xué)習(xí)本篇課文，同學(xué)們得到了怎樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想：“如果我寫人，我可以從這個(gè)人說話的腔調(diào)、對(duì)人的態(tài)度、平時(shí)做的事情三方面進(jìn)行描述。”這時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行練筆，能夠起到事半功倍的效果。

三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫寫作能力

語文教材中文章有很多留白，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)文章留白處進(jìn)行擴(kuò)寫練筆。在此過程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論內(nèi)容落實(shí)到練筆過程中，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力[2]。

比如，在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，文章并沒有描寫“大力神赫拉克勒斯”與“普羅米修斯”的交談內(nèi)容，這時(shí)教師可圍繞這一部分的留白，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論探究：“同學(xué)們猜一猜，他們的對(duì)話內(nèi)容是什么呢？”在討論過程中，由學(xué)生飾演的“大力神”說：“你是誰，你怎么會(huì)被鎖在懸崖上？”另一名學(xué)生回答：“我是普羅米修斯，很多年前我可憐人類沒有火，只能在無盡的黑夜中受盡苦難，我就盜取了火種?！痹谛〗M討論過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的想象力，并能夠?qū)?duì)話內(nèi)容落實(shí)在課堂小練筆中，不僅提高了課堂小練筆的趣味性，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

四、對(duì)文章形式進(jìn)行改寫，培養(yǎng)語文寫作創(chuàng)新能力

語文教材的文章可分為記敘文、說明文、議論文、散文等多種形式。在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，讓學(xué)生明確文章的主題思想，并在文章主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章形式的改寫[3]。在此過程中，學(xué)生能夠從多種角度對(duì)問題進(jìn)行思考，寫作創(chuàng)新意識(shí)被有效激發(fā)。

比如，人教版四年級(jí)語文下冊(cè)的《海上日出》是一篇記敘性的散文，表達(dá)了作者贊美大自然、熱愛大自然的思想情感。教師要讓學(xué)生充分把握本文中心思想，將此篇文章以說明文形式改寫成小練筆。在練筆過程中，學(xué)生客觀描述海上日出前、日出時(shí)、日出后的景象，按照時(shí)間順序、空間順序進(jìn)行客觀說明，將“海上日出”這一景觀通過另一種寫作方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的寫作思維。

“不積跬步，無以至千里?！敝挥性谌粘＝虒W(xué)中進(jìn)行作文小練筆，才能夠有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和敘事表達(dá)能力，獲得良好的語文作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯城.練筆有法 寫作高效：淺談小學(xué)語文課堂小練筆的有效訓(xùn)練[J].新教師，2020（12）：34-35.

[2]趙靜.順?biāo)浦垭S文練，妙筆生花靈氣現(xiàn)：以部編版四年級(jí)上冊(cè)為例淺談如何有效開展課堂小練筆[J].讀寫算，2020（35）：161-162.

[3]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習(xí)作雙贏：對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)有效性研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：96.