王振峰

摘 要：新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，教師嘗試將生活化教學(xué)融入語(yǔ)文課堂之中，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展?；诖?，以下就將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為載體，著重分析教學(xué)生活化的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化

所謂教學(xué)生活化，主要指的是將現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，依托教學(xué)方式和手段，使學(xué)生在熟悉的生活化氛圍中更好地吸收和消化課堂所學(xué)的知識(shí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何讓語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活比翼雙飛呢？

一、巧設(shè)生活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入猶如音樂(lè)劇序幕，只有揭開(kāi)了序幕，音樂(lè)劇才能正式進(jìn)行。它是新課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以全方位吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與后續(xù)學(xué)習(xí)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，教師可以嘗試將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，以此集中學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣才能夠真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的功能[1]。例如，在教學(xué)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是從學(xué)生的日常生活切入：“同學(xué)們，你們喜歡旅行嗎？有沒(méi)有跟爸爸媽媽去旅行過(guò)呢？你們都去過(guò)哪些地方？”此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，原本沉悶的氛圍立刻變得活躍起來(lái)。于是教師把握時(shí)機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“自古以來(lái)，錢塘江大潮就有‘天下奇觀之稱，多少人盼望能夠親自領(lǐng)略錢塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們，你們想看看這一奇景嗎？這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家去觀賞錢塘江大潮。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，去感受大自然創(chuàng)造的奇異景象吧！”可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本閱讀之中。通過(guò)這樣的方式實(shí)施教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生體驗(yàn)

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中一種，它憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以試著將生活化教學(xué)與情景教學(xué)進(jìn)行有效融合，以此為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的主觀意識(shí)和體驗(yàn)得到良好的激發(fā)和深化。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活實(shí)際，如：“同學(xué)們，你們和家人是如何過(guò)春節(jié)的呢？春節(jié)的哪些風(fēng)俗給你留下了深刻的印象？”等，并展示與春節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行思考，以此對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成初步感知[2]。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與“春節(jié)知識(shí)問(wèn)答”活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師為各個(gè)小組出示以下問(wèn)題：（1）除夕那天，人們通常都有哪些活動(dòng)？（2）正月十五，人們又有哪些活動(dòng)？（3）在春節(jié)，最讓你印象深刻的是哪個(gè)活動(dòng)？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度分析、解答問(wèn)題?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)邊界的，教師不能將教學(xué)局限在課堂、教材上，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，賦予教學(xué)生活化的氣息，這樣才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。

三、布置生活作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅憑課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生真正消化課堂所學(xué)的知識(shí)，那么就有必要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固新知。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師布置的作業(yè)都是課后練習(xí)冊(cè)，而一成不變的作業(yè)很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)此，教師可以將生活化元素融入課后作業(yè)，讓學(xué)生在趣味性生活作業(yè)的引領(lǐng)下，不斷加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，即閱讀與童話故事相關(guān)的讀物、觀看與童話故事相關(guān)的視頻，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情;在教學(xué)《黃山奇石》這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，即結(jié)合文本內(nèi)容，認(rèn)真觀察身邊的美景，模仿作者的思路和方法來(lái)描寫身邊的任意一處美景[3]。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)感知美景的特點(diǎn)，并且不斷提升自身的寫作能力。通過(guò)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效革新了作業(yè)形式，讓學(xué)生從以往單一的作業(yè)中解脫出來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，可謂一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅是推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程的有力舉措，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必由之舉，其價(jià)值毋庸贅述。作為一名合格的教學(xué)工作者，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的價(jià)值，并且找出其與語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，通過(guò)行之有效的方法將其真正落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從巧設(shè)生活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生體驗(yàn);布置生活作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生從中收獲豐富新知、技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊橋云.語(yǔ)文教學(xué)，源于生活：基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)踐與思考[J].百科論壇電子雜志，2019（20）：472-473.

[2]孫海英.語(yǔ)文教學(xué)，源于生活：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究思考[J].課外語(yǔ)文，2015（6）：162.

[3]盧平花.語(yǔ)文教學(xué)，源于生活：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化思考[J].課程教育研究，2017（23）：251-252.