摘 要：小學(xué)語文新課標指出在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過增加學(xué)生的閱讀量來開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式，不僅可以貫徹新課標理念，還能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性?；谶@一背景，首先分析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值，然后探究“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);價值;策略

近幾年隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)改革效果顯著，小學(xué)語文教學(xué)水平明顯提高，而小學(xué)階段是小學(xué)生受啟蒙教育的關(guān)鍵時期，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，提高教學(xué)水平的重要途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升有重要意義，群文閱讀模式作為提高閱讀教學(xué)有效性的重要模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)更加科學(xué)、高效。本文主要探究“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值

1.可以提高學(xué)生閱讀量

小學(xué)六年一共12本教材，每本教材都有多篇文章，按照教材開展教學(xué)無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而群文閱讀模式的應(yīng)用可以將同類的文章進行整理，讓學(xué)生將其作為一個整體進行閱讀，還可以在這個過程中補充相似的內(nèi)容來豐富資源，這不僅減輕學(xué)生的閱讀任務(wù)量，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提高學(xué)生閱讀水平。

2.提高學(xué)生閱讀效率

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)時代來臨，信息的數(shù)量與日俱增，信息篩選能力成為必須掌握的技能，提高學(xué)生閱讀效率就顯得尤為重要，因此語文教學(xué)中要重點提高學(xué)生的閱讀效率，通過群文閱讀模式讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)進行大量閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀效率的重要途徑。

二、“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識是主要內(nèi)容，通常每本教材按照主題將文章劃分成若干個單元，每個單元有4～5篇文章，這種模式為群文閱讀提供了條件，而教師要在語文課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如可以將《可貴的沉默》與《媽媽的賬單》這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，這兩篇文章都是圍繞“我”與父母展開，以對比的方式表達文章主題，前者通過對比父母知道自己的生日，孩子感到十分驕傲、快樂，而只有少數(shù)人知道父母的生日，通過對比引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)心父母，以自己的行動來感恩、回報父母。后者通過彼得和媽媽的賬單對比感受到母愛的偉大與無私。將這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)可以強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母，通過好好學(xué)習(xí)來報答父母。

2.延伸教材內(nèi)容，強化學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀模式僅僅依靠教材中的內(nèi)容是遠遠不夠的，所以教師要適當(dāng)?shù)匮由旖滩膬?nèi)容，根據(jù)主題選擇一些課外內(nèi)容來輔助教學(xué)，從而豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在有限的課堂時間中學(xué)習(xí)更多的文章，進而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《王二小》這一內(nèi)容時，為了強化學(xué)生的愛國主義精神，感受抗日小英雄為了國家犧牲自我的無私精神，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，或者讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑豐富資源。同時教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享，互相學(xué)習(xí)。

3.突出主體地位，提高閱讀效率

素質(zhì)教育理念下，教師要在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生，尊重他們的個性化需求，同時要挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生更多的機會來展示自己的才能，從而引導(dǎo)學(xué)生主動表達自己的看法。而群文閱讀的過程是學(xué)生與文章深入溝通的過程，教師要給學(xué)生提供交流的機會，讓學(xué)生之間互相闡述自己的閱讀感想，從而發(fā)揮文章的教育職能。在群文閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，針對不同的文章類型選擇相應(yīng)的閱讀方法，如深讀、細讀、泛讀、大聲朗讀等，對于情感細膩的文章可以選擇深讀，而說明類的文章可以選擇泛讀，了解文章的大概結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，用不同的方式進行閱讀，自己獲得的感受也不同，因此教師要結(jié)合教學(xué)文章的特點選擇科學(xué)的閱讀方式，以此來使學(xué)生閱讀更加高效、合理，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生掌握更多的知識。為此，教師要及時更新教育理念，通過群文閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，從而積極主動地進行閱讀。為了進一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生進行高效閱讀，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

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作者簡介：祁艷 （1982—），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。