柏保壽

摘 要：目前，新課程改革為教育工作的開展指出了新的目標(biāo)和發(fā)展方向，其中針對小學(xué)語文而言，需要對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時，使教學(xué)有效性不斷提高，因此教師需要基于此前提，對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并在課堂教學(xué)時加以靈活運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的交流互動，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法進(jìn)行積極實(shí)踐和摸索。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)方法

一、從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，貼近學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生有著該年齡階段的心理特征，活潑好動、注意力不容易集中、對外界新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，因教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足，因此，為了更好地響應(yīng)新課程改革的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，從其學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，改變傳統(tǒng)純理論教學(xué)模式，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引入學(xué)生熟悉的場景或環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而從語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)豐富的情感和人文精神，提高教學(xué)有效性。另外，為了有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段加以分析和研究，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過更新穎、更豐富有趣的教學(xué)方法，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

如在教學(xué)《黃山奇松》時，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在一定距離，對小學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容較為抽象，缺乏身臨其境的體現(xiàn)，因此教師可借助多媒體輔助教學(xué)手段，通過視頻、圖片等形式，使學(xué)生能夠直觀地欣賞黃山奇松之美，對生動的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。另外，引導(dǎo)學(xué)生對圖片或視頻中的景色進(jìn)行觀察的同時，深入體會教學(xué)內(nèi)容，并對作者所采用的虛實(shí)結(jié)合的呈現(xiàn)手法加深領(lǐng)悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，積極引入新興的教學(xué)手段，其中小組合作學(xué)習(xí)方式得到了廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用成效，因此教師可結(jié)合小組合作的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師可通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)各小組完成所設(shè)置的各種充滿趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的合作意識和合作精神加強(qiáng)培養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考和討論，使自身所掌握的知識不斷內(nèi)化，使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)[1]。另外，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)激勵教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表意見和感想，通過與其他成員想法的不斷碰撞，對他人正確觀念進(jìn)行有效吸收，對知識點(diǎn)有更深入的認(rèn)識和理解，從而進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)和體系，同時對學(xué)生的語言表達(dá)能力加強(qiáng)鍛煉，有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提高，語文教學(xué)成效也有效增強(qiáng)。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并對教學(xué)方法進(jìn)一步明確，通過引入角色扮演的方式，提高學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，對角色的長處和短處有更清晰的了解，同時能夠采用更全面、更正確的方式看待事物，并能夠在實(shí)際生活中更積極地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處以及自身的不足。教師可以將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的角色特征和臺詞進(jìn)行講解和羅列，采用分組的形式，指導(dǎo)各小組積極開展角色扮演活動。在各組完成表演后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，同時還可和學(xué)生共同對最佳表演小組及個人進(jìn)行評選，并給予相應(yīng)的獎勵。通過此教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠有效提高師生之間、生生之間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考及合作能力。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)新課改所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，提高教學(xué)方法的靈活性、開改性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)壁壘進(jìn)行有效突破，使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度切實(shí)提高，有利于學(xué)生語文知識實(shí)踐能力的不斷強(qiáng)化，進(jìn)一步鞏固所掌握的知識內(nèi)容，為今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)保持更開放、更包容的心態(tài)，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使教學(xué)氛圍更加有趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而對其綜合能力提升起到有效的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生放開思維，將觀察的目光投放到課堂之外，感受并體會周圍大自然的景色和秋天的魅力，同時教師可借助“你覺得秋天是什么樣子的？”等有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對秋天的獨(dú)特魅力加強(qiáng)感受的同時，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。另外，教師還可以以問題作為寫作的題目，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及寫作能力，對學(xué)生寫作興趣予以有效激發(fā)，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

四、積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在以往的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主體，并且常處于居高臨下的地位，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，與教師之間缺乏有效的交流和溝通，對其學(xué)習(xí)效果造成不利影響，同時，教師也對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及生活情況缺乏了解，使教學(xué)的針對性不足，教學(xué)效果難以有效提高。因此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，盡可能地放低姿態(tài)，對平等的師生關(guān)系進(jìn)行有效構(gòu)建，增強(qiáng)師生之間互動交流，從而更全面地掌握學(xué)生的興趣愛好、真實(shí)想法以及學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步調(diào)整并靈活運(yùn)用自身教學(xué)方式方法。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，對問題和任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，比如“課文里的茅廬代表的是什么？”“劉備三顧茅廬是為了什么？”等問題，在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，教師可采取小組討論的形式，積極鼓勵學(xué)生針對問題大膽發(fā)表自己的見解，通過師生之間的有效互動，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主思考及語言組織能力，使其對課文內(nèi)容加深理解和掌握。最后在小組成員共同協(xié)作下，完成教師所布置的問題和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展起到有效促進(jìn)作用。教師還可鼓勵學(xué)生利用匿名信的方式寫下自己對課堂教學(xué)以及教師的建議和想法等，教師對學(xué)生所提出的建議進(jìn)行認(rèn)真思考和聽取，對教學(xué)中存在的問題及時修正。這樣能夠使學(xué)生的自信心、表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，對學(xué)生誠實(shí)、勇敢的良好品質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、對課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要對課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視。通過有效的課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對新課內(nèi)容的初步了解，對內(nèi)容所承載的情感表達(dá)有所體會，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)中會遇到不少問題和困惑，學(xué)生可利用以往所學(xué)知識先去尋求解決辦法，有利于學(xué)生分析能力、思維能力的提升。同時微課等新興教學(xué)模式的產(chǎn)生，也為課前預(yù)習(xí)提供了更有效的學(xué)習(xí)平臺，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，對微課及導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，再將其上傳至QQ、微信等社交平臺，學(xué)生可突破時間和空間的限制，利用自身碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時在課堂教學(xué)時教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)，學(xué)生的注意力也更加集中。另外，教師可利用多樣化的課外活動，使課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更加豐富有趣。比如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織作文大賽、知識競賽等，通過學(xué)生的積極參與和知識的不斷實(shí)踐運(yùn)用，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固自身知識，使學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高得以實(shí)現(xiàn)[3]。

六、促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展予以關(guān)注，通過傳統(tǒng)文化的有效滲透，使學(xué)生的文化素養(yǎng)及愛國意識不斷增強(qiáng)。因此，教師需要對語文教材中的中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘和認(rèn)真篩選，在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和感受，并對傳統(tǒng)文化精髓予以準(zhǔn)確把握，使學(xué)生的自豪感和認(rèn)同感增強(qiáng)。

如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課時，教師可先針對重陽節(jié)這個重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講解，結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生了解重陽節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，并對詩人的背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生的知識面不斷拓展，有利于學(xué)生對這首詩的內(nèi)涵有更深入的理解，對出門在外的詩人在重陽節(jié)時格外想念親人的感情有更深的感受。

針對學(xué)生核心素養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)，教師首先積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并將其作為長期教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對平等的師生關(guān)系以及學(xué)生之間良好的合作關(guān)系進(jìn)行有效構(gòu)建，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，并對新興的教學(xué)方法和手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動有趣，更契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力得到有效提高，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。

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