胡靜靜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生形成、發(fā)展言說能力的關(guān)鍵階段。語文是語言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生言說能力的主要學(xué)科。在實施小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，還要聯(lián)系教學(xué)需要，探索、應(yīng)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的言說能力。在語文教學(xué)實踐過程中，教師要著力探究培養(yǎng)學(xué)生言說能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;言說能力;教學(xué)策略

隨著教育改革的進一步發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。學(xué)科教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的主要載體。在實施學(xué)科教學(xué)活動的時候，教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)要求，聯(lián)系教學(xué)需要，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。就語文學(xué)科而言，語文課程標準中詳細地界定了語文核心素養(yǎng)，同時將語文核心素養(yǎng)劃分為四大維度。語言運用是四大維度之一。語文課程標準在解讀語言運用維度的時候，提出了培養(yǎng)學(xué)生言說能力的要求。言說，簡單地說是運用所儲備的語言知識進行表達交流的活動。小學(xué)是學(xué)生形成、發(fā)展言說能力的關(guān)鍵時期。所以，立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，在實施小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要運用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，提升學(xué)生語言能力發(fā)展效果。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言說能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的言說信心

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言說能力是一項長期性的活動。學(xué)生堅持參與言說教學(xué)活動，是以強烈的學(xué)習(xí)動機為保障的，同時也是需要強烈的自信心的。因此，在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的言說信心。

1.激發(fā)言說興趣，提供表達機會

學(xué)生是否愿意言說，直接決定了言說能力的形成與發(fā)展情況。學(xué)生愿意言說是強烈的言說動機的具體表現(xiàn)。言說動機分為內(nèi)部動機和外部動機，有關(guān)研究表明，外部動機在學(xué)生的言說能力培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，筆者會從外部動機入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達機會，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生強烈的言說欲望，促進言說能力的形成與發(fā)展。

比如，在教學(xué)《燈光》的時候，筆者先利用教材中的插圖吸引學(xué)生的注意力，同時向?qū)W生提出問題：通過觀察這幅圖畫，你能想象到在這些人身上發(fā)生了什么事情嗎？這個問題具有開放性，一下子就調(diào)動了學(xué)生的言說欲望。通過自主想象插圖內(nèi)容，不少學(xué)生躍躍欲試，且給出了不同的答案。比如，有的學(xué)生提到，戰(zhàn)士在拿著蠟燭看書;有的學(xué)生說戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上還不忘學(xué)習(xí)……在學(xué)生你一言我一語的表述中，課堂氛圍變得輕松自由起來，其他原本逃避言說的學(xué)生，也產(chǎn)生了言說欲望，不僅推動了課堂教學(xué)的有序發(fā)展，還為自由言說、發(fā)展言說能力打好了基礎(chǔ)。

2.正面評價學(xué)生，樹立言說信心

言說信心是小學(xué)生主動參與言說活動、發(fā)展言說能力的保障。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生有言說欲望，但是因為缺乏自信心，不敢開口表達，害怕說錯話受到教師或其他同學(xué)的嘲笑。教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，起著激勵和促進作用。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的時候，筆者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言說機會的同時，會積極觀察學(xué)生，對學(xué)生的勇敢言說行為給予肯定和鼓勵，使學(xué)生樹立自信心，自主言說，發(fā)展言說能力。

比如，在組織《草原》一課的教學(xué)時，一名原本沉默寡言的學(xué)生主動講述了自己到內(nèi)蒙古大草原旅游的經(jīng)歷，利用生動的語言描述了大草原美麗的景色。他的講述不僅吸引了其他學(xué)生的注意力，還使其他學(xué)生對大草原產(chǎn)生了向往。立足他良好的課堂言說表現(xiàn)，筆者給予肯定。在筆者的肯定下，他慢慢建立了自信心，在參與之后教學(xué)活動的時候，無須筆者點名就會主動言說，促進了學(xué)生言說能力的發(fā)展。

二、注重閱讀傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感

言說活動的開展離不開豐富的言說資源。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，要想培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，教師就需要以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累，邊閱讀邊傾聽，儲備言說資源，養(yǎng)成良好語感，以促進學(xué)生言說能力的形成與發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲備語言

語文課程標準中不僅肯定了閱讀的功能，還提出了不同的閱讀教學(xué)要求，如豐富閱讀儲備、開闊閱讀視野。此要求也為教師培養(yǎng)學(xué)生的言說能力提供了方向。因為，大量的閱讀可以使學(xué)生儲備豐富的語言素材?！扒蓩D難為無米之炊?！蓖瑯拥?，在語文教學(xué)活動中，學(xué)生缺乏豐富的言說素材，同樣會不知道說什么，也不知道怎么說，因而受到打擊，失去言說信心，同時阻礙言說能力的發(fā)展?；诖?，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，筆者以閱讀為切入點，打破教材文本的限制，立足學(xué)生的興趣愛好，為他們推薦生動有趣的閱讀文本，引導(dǎo)他們大量閱讀，儲備豐富的言說資源，夯實發(fā)展言說能力的基礎(chǔ)。

比如，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，以師生日?；訛檩d體，筆者對學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡閱讀故事性的內(nèi)容。所以，筆者為學(xué)生推薦了諸多具有故事性的閱讀文本，如繪本故事、寓言故事等，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊梳理故事內(nèi)容。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)課前1分鐘活動，指導(dǎo)學(xué)生輪流講述自己課前閱讀的故事，借此實現(xiàn)語言儲備與語言應(yīng)用的結(jié)合，鍛煉言說能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生語感，減少語病

語感與言說能力的形成與發(fā)展有著密切的聯(lián)系。這是因為語感是學(xué)生進行口語表達和書面表達的基礎(chǔ)。在形成良好的語感的情況下，學(xué)生可以自主選擇言說內(nèi)容，靈活地應(yīng)用語言。當(dāng)前，部分小學(xué)生的言說能力發(fā)展情況不盡如人意，是因為他們沒有形成良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感，不但需要教師在組織語文教學(xué)活動的時候創(chuàng)設(shè)多種語言表達活動，做到多說，使學(xué)生耳濡目染地積累表達經(jīng)驗，還要有針對性地對學(xué)生進行語言表達指導(dǎo)，找出學(xué)生的語言表達錯誤，解決學(xué)生的語言表達錯誤，使學(xué)生通過查漏補缺不斷地減少問題，提高語言表達水平。

以《狼牙山五壯士》為例，在組織教學(xué)活動的時候，筆者先利用生動的語言為學(xué)生講述了狼牙山五壯士的故事，讓學(xué)生在傾聽的過程中了解五壯士為什么要跳下懸崖，進而對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在筆者的講述下，學(xué)生通過傾聽可以自然而然地儲備語言知識，形成語感。接著，在解讀文本的過程中，筆者組織個人讀、小組讀、集體讀等多種閱讀活動，使學(xué)生在一次次的閱讀過程中鍛煉語言表達能力。在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容之后，筆者鼓勵他們聯(lián)系自身的閱讀體會，自主說一說五壯士的形象及行為，自己是否認同他們的做法等。在學(xué)生自由言說的過程中，筆者認真傾聽，發(fā)現(xiàn)言說錯誤，在學(xué)生言說結(jié)束之后指出這些錯誤，并提出修改建議。

三、組織實踐活動，鼓勵學(xué)生積極言說

體驗活動是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，形成、發(fā)展能力的主要活動。言說能力的培養(yǎng)離不開語言實踐活動。目前，部分小學(xué)生的言說能力發(fā)展效果不佳，是因為教師在組織語文教學(xué)活動的過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背語文知識。這樣的情況下，只有語言輸入，沒有語言輸出，自然影響了學(xué)生言說能力的發(fā)展。語文課程標準中針對該情況提出了創(chuàng)設(shè)實踐活動的要求。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，筆者組織了多種多樣的語言實踐活動。

1.組織口語交際活動

口語交際活動是一種具有趣味性和實踐性的活動，對大部分小學(xué)生有著極強的吸引力。在語文課堂上，聯(lián)系文本內(nèi)容體驗不同的角色，不僅可以使學(xué)生通過語言表達加深對文本內(nèi)容的理解，還可以通過自由表述提升言說能力。對此，在實施小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，筆者會把握閱讀文本的特點組織口語交際活動，驅(qū)動學(xué)生積極言說。

比如，在組織《窮人》一課的教學(xué)活動的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析桑娜的心理活動，借此了解桑娜家的生活情況以及桑娜的性格。之后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交際活動，要求他們聯(lián)系桑娜的心理活動猜測丈夫回家之后看到她收養(yǎng)了鄰居家的孩子會有什么反應(yīng)。在學(xué)生體驗交際活動的過程中，筆者鼓勵他們先在小組中自由表達，通過思維碰撞借鑒各自的看法。之后，合作討論出恰當(dāng)?shù)目捶?，對其進行整理，并在班級進行展示。在小組活動之后，筆者會鼓勵其他學(xué)生結(jié)合活動參與情況進行評價。生生評價活動同樣也是學(xué)生進行言說的活動，便于學(xué)生鍛煉思維，組建語言，發(fā)展言說能力。

2.組織讀書交流活動

讀書是學(xué)生建立個性認知的活動。課程標準中要求教師要組織課外閱讀活動。課外閱讀是學(xué)生自主進行的閱讀活動。小學(xué)生的自控力不強，部分學(xué)生還會逃避課外閱讀活動。針對該情況，筆者組織讀書交流活動，借助此活動檢查學(xué)生的閱讀情況，同時鼓勵學(xué)生在小組交流互動的過程中聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗，自主地表達閱讀所得。由此可以看出，在語文課堂上組織讀書交流活動，不但可以引起學(xué)生對課外閱讀的重視，還可以鍛煉學(xué)生的言說能力。此外，在組織讀書交流活動的時候，筆者還鼓勵學(xué)生互相推薦閱讀書目，自由地表達自己推薦的原因，或者闡述書目的主要內(nèi)容或者自己的閱讀感悟等，進而在表達中產(chǎn)生閱讀興趣，投身到閱讀中，通過閱讀繼續(xù)積累豐富的語言信息。

總之，言說能力是學(xué)生在參與語文教學(xué)活動的過程中必須形成的一種能力，同時也是語文核心素養(yǎng)中大力倡導(dǎo)的一種能力。在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的言說能力，還要將言說能力的培養(yǎng)落到實處，聯(lián)系教學(xué)需求和學(xué)生的言說能力發(fā)展情況，運用多種策略調(diào)動學(xué)生的言說欲望，幫助學(xué)生建立言說自信心，驅(qū)動學(xué)生儲備言說素材、形成語感，指導(dǎo)學(xué)生體驗多樣活動，借此潛移默化地提升學(xué)生的言說能力，夯實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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