摘 要：從現(xiàn)實需求出發(fā)，教師呼喚基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式，以此提高教研效度。通過實踐，提煉幾種具有較強操作性的精準教研模式：內(nèi)需出發(fā)的教研直播，提升教師教研的積極性;針對主題的教研點播，提升教研活動的實效性;診斷點擊的名師導播，提升教研活動的指導性和建立共同體的跨區(qū)域轉(zhuǎn)播，擴大教研活動的輻射性。

關(guān)鍵詞：精準教研;模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代學校不可忽視的重要工作。除了列入上一級教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃的學習以外，校本研修才是促進教師整體專業(yè)提升的主體舞臺。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師迫切希望通過教研解決教學中遇到的實際困難，從而改善教學行為，切實提高教學質(zhì)量;希望擁有更大的教研自主性，能隨時提出問題、討論問題，解決困難;希望名校中的名師能隨時引領(lǐng);希望教研的時間、空間、地點能夠靈活?？偠灾瑥默F(xiàn)實需求出發(fā)，教師呼喚基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研活動，提升教研精準度。

本校在創(chuàng)現(xiàn)代化學校進程中構(gòu)建完成的教研網(wǎng)絡(luò)平臺，已基本具備了在線教研的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備。同時，在前期“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本教研實施過程中，曾以學校學科拓展活動微課等作為任務(wù)驅(qū)動，團隊老師以釘釘建群的方式，構(gòu)建在線教研網(wǎng)絡(luò)，教師共享備課資源、分享設(shè)計心得，部分名師共同體在此基礎(chǔ)上，以師徒“1+1”合作形式，獲得了一定的在線教研過程體驗。一段時間下來，效果明顯，提煉了以下幾種具有較強操作性的教研模式。

一、教研直播：內(nèi)需出發(fā)，提升教師教研的積極性

人人都是教研活動的組織者。利用群直播功能，組織者事先發(fā)布直播教研預(yù)告（包括時間、內(nèi)容與研討主題），以自媒體的方式隨時發(fā)起直播，分享觀點。群成員隨時參與直播，在視頻界面進行評議、討論、交流。

為扎實開展直播教學，教師互相研討學習，克服重重困難，制訂合理的學習計劃，定時直播，及時線上批改，按時線上答疑解惑，使線上教學活動有序開展。

例如，學校三年級數(shù)學教研組的王老師在“倍的認識”一課的教學過程中，對“如何挖掘隱性思政元素實現(xiàn)知識傳授和思政教育融通”等問題產(chǎn)生了困惑。于是，王老師通過教研組釘釘群發(fā)起了教研直播活動，上傳了自己的教學設(shè)想，并提出困惑與問題?！八颊边@一新鮮詞匯瞬間激起了組內(nèi)教師的研討興趣，紛紛就“倍的認識”的教學內(nèi)容、教學目標、學生基礎(chǔ)等情況進行了分析與討論，并給予積極的意見和建議。

這樣的“教研直播”努力從教師內(nèi)需出發(fā)，提高教師參與教研的積極性，促使教師從“被教研”走向“要教研”。教研不僅較好地解決了直播教師的困惑，也激發(fā)了其他教師對相關(guān)問題的關(guān)注與思考。受益的不僅僅是提出問題的教師，更是參與研討的全體教師。在活動中，教師進一步體會到要做教學的有心人，善于在日常教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，所有的困惑都有它的研討價值，群組中的討論交流可以讓教學改進方向更明確，也更能促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教研點播：主題針對，提升教研活動的實效性

教研組長是教研活動的組織者。首先，精準選擇點播資源類型進行研討式教研，如選擇校內(nèi)外特級教師的優(yōu)秀課堂實錄進行學習型研討，或選擇本校新教師的課堂實錄進行診斷式研討，還可以選擇有針對性的觀摩課和研究課進行辯證式研討。其次，截取視頻進行研究式教研。再次，合成多位教師上課的同一環(huán)節(jié)視頻資源進行對比式研究，達到互相學習、共同提高的教研效果。

例如，學校六年級數(shù)學教研組的沈老師將代表學校上一堂區(qū)級公開課“比的意義”，教研組長召集組內(nèi)教師共同收集相關(guān)文獻與錄像資料，并圍繞“如何在比的教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)”的主題，組織開展錄像診課校本教研活動。將沈老師的課堂錄像片段與特級教師吳正憲老師的課堂錄像片段進行“對比診斷”，包括教學時長、情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵問題、學生活動、教師引導、評價語錄、板書設(shè)計等維度的分析。通過教研，教師對“比的意義”這一教學內(nèi)容及相關(guān)問題的認識與理解都有了一定程度的提高，沈老師對課堂教學的把控與應(yīng)變也得到了很好的改進。

這樣的“教研點播”使教研活動更有針對性和實效性。參與教研的老師不僅對研討的核心問題有了清晰的認識和理解，還能深切感受到任何一堂“簡單課”的背后都是經(jīng)歷過深入而復雜的思考與實踐的。教師感受到同一個教學內(nèi)容，不同教師（教學經(jīng)驗、背景、個性、風格）的不同理念、不同構(gòu)想、不同策略所產(chǎn)生的不同教學效果，從而體會到要善于在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，并由此打開自己的教學思路，形成和發(fā)展自己的教學個性。

三、名師導播：診斷點擊，提升教研活動的指導性

名師是教研活動的組織者。依托浙江教育資源公共服務(wù)平臺的名師網(wǎng)絡(luò)工作室項目，以網(wǎng)絡(luò)平臺為紐帶，組成線上、線下共同研修的名師共同體。積極發(fā)揮省特級教師、正高級教師的作用，選擇關(guān)注度高的主題專項問診，對教學難點、重點問題進行專項研討。如學校語文組接到任務(wù)，要做各年級第二單元“快樂讀書吧”的在線教學微課，老師們覺得對語文部編教材“快樂讀書吧”的認識不到位，紛紛求教于我。作為“浙江省葉燕芬網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的導師，我組織開啟了下面的在線教研活動。

首先，我在平臺上發(fā)起了教研話題——談?wù)劯鲀浴翱鞓纷x書吧”推薦閱讀書目的文學價值與教學價值。其次，通知分布在全省各地的15位省網(wǎng)絡(luò)名師工作室學科帶頭人和1100名工作室成員參與網(wǎng)絡(luò)教研。同時，作為導師，我跟大家網(wǎng)絡(luò)互動，及時回復老師們的疑問與困惑。各工作室成員紛紛參與到這不受時空限制的在線教研中。

在共同探討教學價值的過程中，我對“快樂讀書吧”的教學做了如下教學建議。

1.“快樂讀書吧”是部編教材“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”編寫思路的載體之一，是大閱讀課程從課內(nèi)走向課外的橋梁。教學中要將讀書興趣從課文引向課外，從課外引向萬千世界;要努力從讀一篇引領(lǐng)到讀一本，從讀一本走向讀多本;要將課文的閱讀方法引導到“快樂讀書吧”中，并從“快樂讀書吧”再引領(lǐng)到課外閱讀書目中。

2.“快樂讀書吧”的教學，既要打破課內(nèi)與課外的壁壘，讓學生自主閱讀，又要重視閱讀全過程的指導。無論是閱讀前的導讀，還是閱讀中的助讀，還是閱讀后的分享，教師都要與學生一起經(jīng)歷。建議每個“快樂讀書吧”的教學都應(yīng)該由“導讀”“推進”“展示”三個部分來完成，每個步驟應(yīng)該承擔不同的教學任務(wù)……

經(jīng)過三天的充分討論，我校語文教研組的老師和全省語文教師一起，對部編教材“課外閱讀課程化”的理念有了進一步的認識，對各年級“快樂讀書吧”的教學做了充分設(shè)想，對各冊“快樂讀書吧”微課的制作都胸有成竹了。于是，我們不但順利完成了區(qū)域教研部門的任務(wù)，同時還與地市圖書館合作，推出了“醇美語文共同體”系列公益閱讀課程，并受到一致好評。

這種難題診斷式在線教研，在名師的引領(lǐng)下分析原因，從而形成對策，進一步探討—實踐—再深化，真正提升了教研活動的精準度和實效性，更具有教學研究示范、引領(lǐng)價值。

四、跨區(qū)域轉(zhuǎn)播：建立共同體，擴大教研活動的輻射性

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對學校教師是教研活動的組織者。我們邀請結(jié)對學校教研團隊加入學校網(wǎng)絡(luò)教研共同體，定期以結(jié)對學校教師的教研需求為基準展開跨校區(qū)轉(zhuǎn)播式教研，同時努力發(fā)揮本學校“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教研（專家）團隊的作用，共同研究課堂模式，探究教研實施模式，以最大限度地提升“互聯(lián)網(wǎng)+”精準教研的輻射功能。

本校在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”網(wǎng)絡(luò)教研過程中，基于部編教材的醇美語文閱讀研究，基于錄像診課的校本教研，以及通過平板互動對學情進行的數(shù)據(jù)分析，都是以結(jié)對學校教師的教研需求為基準而展開的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

如我校英語組以HIO English community為核心的英語共同體團隊承擔了首節(jié)同步課堂研討課任務(wù)，由青年骨干教師呂青青老師執(zhí)教三年級下冊第六單元對話課“Happy Birthday”。在共同體組織者蔣老師的統(tǒng)籌安排下，共同體五位成員和結(jié)對學校教研組老師組成了一個同步課堂備課組，并組建了一個研討釘釘群。在開課前的兩周時間里，呂老師試教了不下4次，每次試教，共同體老師都會現(xiàn)場聽課、評課。除了線下研討，我們還積極開展線上研討。每次線下活動結(jié)束后，呂老師都會把自己試教的課堂實錄或教學設(shè)計上傳到群里，全體群成員，包括結(jié)對學校英語教師都可以看到完整的教學過程，大家一起進行后期的課堂觀察，每位老師在線發(fā)表自己對本次試教課堂的看法和感受，提出聽課中的疑惑，呂老師則在線進行敘述、解說。遇到教學難題時，大家會展開熱烈的討論，給出一些改進的建議，共同預(yù)測實施的可行性。在本節(jié)課的鞏固拓展部分中，呂老師設(shè)計了學生用學過的語言How many...來描述birthday party中主人公Sam收到的禮物數(shù)量，但她對可以進行描述的禮物把握不準，在群里提出了自己的困惑。結(jié)對學校老師看到信息后，立即對即將施教的班級學生進行了調(diào)查訪談，搜集班內(nèi)學生贈送禮物的喜好與傾向。呂老師按這個方向進一步備課，課堂內(nèi)容設(shè)計把握得更加精準。每輪線上教研結(jié)束后，呂老師都會及時整理大家的發(fā)言內(nèi)容，完整梳理改進意見和建議，認真修改教學設(shè)計，積極準備下一次試教……一次次線上磨課、評課，讓呂老師對教學目標的把握越來越明晰，教學過程的設(shè)計也更加合理，教學實施也愈顯自信。

這樣一種以“名師共同體”為載體的精準教研模式，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教研方式。開課老師只要有問題或困惑，就可以隨時在群里提出，其他老師也會在第一時間幫助其解除疑惑，為其提供優(yōu)化方案;組織者更會及時做好教學理論上的引領(lǐng)和課堂實踐上的指導。這樣的教研，既節(jié)省了青年教師因理論欠缺和經(jīng)驗不足而自行摸索花費的時間，又促使雙方參與研討的老師打破了以前“只聽不說”或“只說優(yōu)點不談問題”的慣例，這才是精準化的“真”教研。這樣的精準，讓老師們及時更新了教學理念，相互促進了思想交流和觀點碰撞，有力地推動了教師的專業(yè)成長。

注：本文系2020年度浙江省教育信息化研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的精準教研模式的實踐探究”（課題立項編號：2020ETC122）的

研究成果。