□甘肅省山丹縣馬場總場中學 孫愛民

積極心理學是現(xiàn)代心理學研究的重要成果，該理論客觀地認識到人類是美好卓越與疾病混亂的綜合體，而心理干預的目的不僅在于修復損傷，更在于激發(fā)人性中對抗困境的傾向和潛能，并在挫折中展現(xiàn)出自我教育、自我超越的能力。從教育的角度來看，豐富的閱讀是塑造積極心理品質(zhì)的重要途徑。小學生的心理環(huán)境脆弱，同時也具備強大的心理潛能，因此，教育工作者可以利用課外閱讀引導，促使學生在充滿情感的文字中緩解情緒，修復創(chuàng)傷，形成積極的心理品質(zhì)。具體來講，在課外閱讀中，教育工作者可以通過以下途徑培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)：

一、根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，合理選擇課外讀物

不同年齡段學生的心理發(fā)展特點存在明顯差異，因此，教師在利用課外閱讀培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)的過程中，應根據(jù)不同學段學生的心理特點，合理選擇課外讀物，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的心理潛能。教師給學生推薦書籍的時候，應當結(jié)合小學階段學生的心理特點。我們都是強調(diào)學生要多讀書，讀好書，所以教師就要給孩子推薦適合學生閱讀的課外讀物，并且教授學生正確的讀書方法，讓學生成為一個會讀書的合格讀者。比如說學生在課程內(nèi)容的學習之后，想要更深層次地理解課堂的內(nèi)容。此時學生擁有一個較高的探求欲望，這時候向?qū)W生推薦有關的課外讀物，就會使學生學習到更加深刻的內(nèi)容。例如低階段學生好奇、好動、喜歡模仿，處于自信心形成的關鍵期，在閱讀中可以推薦與自我認知相關的書籍，并注重書籍的趣味性，引導學生逐漸認識自我潛能，奠定良好的心理基礎；中階段學生正處于情感變化的轉(zhuǎn)折時期，情感淺顯，容易外露，易產(chǎn)生消極情緒，在閱讀中可以選擇一些與情緒控制相關的書籍，引導學生學會處理消極情緒，調(diào)動積極情緒；高階段學生進入青春早期，自主意識逐漸強烈，開始用批判的眼光看待事物，并產(chǎn)生叛逆心理，在閱讀中可以推薦自我表現(xiàn)、創(chuàng)新表達相關的書籍，讓學生在與書籍的共鳴中，正確認識自己的變化與成長。

二、挖掘文本中的情感價值，強化學生的心理體驗

課外閱讀之所以在小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮作用，其關鍵就在于文本中蘊含著豐富的情感價值。學生的課內(nèi)閱讀有限，而在開放性的課外閱讀中，學生可以涉獵更多類型的作品，探索人類豐富而深邃的情感，并在與作品的情感交流中反思自我，形成心理體驗，進而激發(fā)其積極向上的心理品質(zhì)。教師在挖掘文本中情感價值的時候，也可以通過故事或者是問題引起學生的閱讀興趣，強化學生閱讀時候的心理體驗。學習興趣是學生學習時候的內(nèi)在動力，教師在課外的閱讀中也要挖掘文本中的情感價值因素，強化學生閱讀體驗的方式有許多，比如說梳理作者的思想感情，有些學生在閱讀的時候常常抓不住重點，原因之一是不知道作者的情感價值，教師可以每天陪伴學生進行閱讀，在文本中帶領著學生挖掘其中所蘊含在文本中的情感價值因素。

基于此，在課外閱讀指導中，教育工作者應挖掘文本中的情感價值，引導學生進行心理體驗。例如在《鼴鼠的月亮河》的導讀中，教師可以從鼴鼠米加的特別之處入手，引導學生回顧自己的成長歷程，讓學生回憶是否也曾因為與他人不同而感到煩惱、孤獨，然后隨著故事的推進，與鼴鼠一同經(jīng)歷完整的故事，進而體會友情與夢想的可貴，并在友情與夢想中激發(fā)出對抗煩惱和孤獨的力量。這樣的課外閱讀指導將情感貫穿始終，學生在閱讀體驗中能自我反思與回顧，并在故事的啟發(fā)下逐漸調(diào)整心態(tài)，構建積極心理品質(zhì)。再如在《女生賈梅男生賈里》的課外閱讀指導中，教師可以組織以“成長的煩惱”為主題的實踐活動，引導學生互動交流、編創(chuàng)表演，讓學生在“女生賈梅與男生賈里”的故事中表達自己的成長煩惱，疏導學生的不良情緒，引導學生找到自我紓解的方法，為學生的自我教育和自我超越奠定基礎。

三、采用多元評價方式，分析學生積極心理品質(zhì)發(fā)展

在評價學生課外閱讀成果的過程中，教育工作者應圍繞學生的積極心理品質(zhì)發(fā)展設計評價標準，引導學生以多種方式交流閱讀活動過程中的問題、困惑以及收獲，促使學生、教師、家長都參與到交流活動中，并對交流中產(chǎn)生的問題、困惑進行點評分析，構建自評、互評的評價機制，全面展現(xiàn)學生心理品質(zhì)發(fā)展。為了讓學生在課外閱讀之中心理品質(zhì)能積極地發(fā)展，教師應在組織閱讀的基礎上，開展多元化的評價方式，在語言和行動上給予學生適當?shù)墓膭?。教師的評價與學生的評價，使學生課外閱讀的興趣更加強烈，比如說教師就開展課外閱讀交流大會，讓學生進行自我展示，介紹所閱讀書籍的基本故事情節(jié)，并且向?qū)W生和教師說出推薦閱讀這本書的具體理由，然后教師和同學們在對此作出評價，指出這名學生在課外閱讀時的不足和先進之處。在必要的時候，教師應對學生的課外讀中所表現(xiàn)出來的不同表現(xiàn)進行評價和獎勵，適當?shù)亟o學生提出幾點建議。例如在《假如給我三天光明》的閱讀評價中，教師首先對學生的閱讀完成情況進行評價分析，規(guī)范學生課外閱讀行為，培養(yǎng)學生閱讀習慣；然后，針對海倫凱勒在作品中傳遞出的強大的精神力量和積極心理品質(zhì)，引導學生對自我閱讀過程進行評價、交流，表達從中獲得的閱讀感悟，最后整合閱讀評價信息，引導學生在評價中鞏固積極的心理品質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代教育發(fā)展中，學生的心理健康成為衡量其健康成長的重要標準。課外閱讀在小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。課外閱讀能開闊學生的視野，拓展學生的思維，使學生的眼思維變得靈活?；诖?，教育工作者在課外閱讀指導中，應結(jié)合小學生的心理發(fā)展需求推薦豐富的課外讀物，指導學生的閱讀方式，啟發(fā)學生閱讀思考，評價學生的心理品質(zhì)發(fā)展，組織閱讀實踐活動，這樣才能強化課外閱讀效果，并促進小學生積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。