朱圻賢 陳素寧

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，本文從中高職課程目標(biāo)、課程教育層次，理論與實(shí)踐的比例結(jié)構(gòu)，課程銜接的主導(dǎo)院校，課程體系的設(shè)計(jì)路線等方面進(jìn)行分析，為中高職教育銜接課程設(shè)計(jì)提供了一條技術(shù)路線。

關(guān)鍵詞：中高職? ?銜接? ?課程? ?設(shè)計(jì)

在各級(jí)各類教育中，教育機(jī)構(gòu)提供的是什么？答案無(wú)疑是課程。無(wú)論教育體系怎樣，教學(xué)活動(dòng)的組織與開展必然是圍繞課程進(jìn)行的。在中高職教育銜接的過(guò)程中，兩者的課程能否有效銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

一、合理設(shè)定中高職課程的目標(biāo)

國(guó)家對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，就是要“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。綜合職業(yè)能力要求課程設(shè)置注重適應(yīng)職業(yè)變更轉(zhuǎn)移及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重某一職業(yè)的技術(shù)能力。其課程目標(biāo)至少應(yīng)達(dá)到：（1）為受教育者首次就業(yè)提供具備從事某一職業(yè)所需的必備知識(shí)與核心技能;（2）為受教育者在同一領(lǐng)域相近職業(yè)之間的轉(zhuǎn)換與遷移提供基礎(chǔ)知識(shí)與核心技能;（3）為就業(yè)后的培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展提供必要的文化基礎(chǔ)，即為終身學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然高職人才培養(yǎng)目標(biāo)幾度變遷，不同時(shí)期有不同的闡述，但總體來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)是基本一致的，其內(nèi)涵也日益清晰明確。

二、科學(xué)安排中高職課程

（一）教學(xué)層次梯度銜接

當(dāng)高職以中職畢業(yè)生為接續(xù)培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，兩者之間的課程銜接有三種模式：第一種是縱向延伸，即高職與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的是同一工作領(lǐng)域的內(nèi)容，但兩者有一個(gè)梯度，高職是更高一級(jí)的技能，難度更大，也更復(fù)雜。第二種是橫向拓展，即高職學(xué)生要學(xué)習(xí)不同工作領(lǐng)域的內(nèi)容，這些內(nèi)容在同一專業(yè)的中職階段是沒有學(xué)過(guò)的，高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域就更寬。第三種是縱橫拓展，即學(xué)生各階段獲得層次和工作領(lǐng)域不同的職業(yè)資格，如2020年浙江藝術(shù)學(xué)校與浙江傳媒學(xué)院聯(lián)合打造了“音樂(lè)劇專業(yè)一體化人才培養(yǎng)”模式。這三種模式，在我國(guó)中高職教育的銜接中可以混合使用。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中職畢業(yè)生可以取得從事會(huì)計(jì)工作的入職資格（原來(lái)為會(huì)計(jì)證），在技能上應(yīng)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)小微企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，包括小微企業(yè)的會(huì)計(jì)處理、憑證填制與錄入、記賬、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件操作等。高職畢業(yè)生可以參加助理會(huì)計(jì)師資格考試（部分可取得該資格），其技能在初級(jí)會(huì)計(jì)員的基礎(chǔ)上，還能獨(dú)立完成制造業(yè)成本核算、納稅申報(bào)與籌劃、審計(jì)助理等與其較高職位相對(duì)應(yīng)的技能，課程的難度就提高了一個(gè)層次，專業(yè)知識(shí)的廣度也相應(yīng)拓寬了，從而完成了從藍(lán)領(lǐng)到“灰領(lǐng)”的崗位轉(zhuǎn)換。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接

不同專業(yè)的要求不同，專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間也不同。以動(dòng)作技能為主的工科類專業(yè)，所需訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，為使學(xué)生的技能達(dá)到足夠的熟練程度，需要進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，所以在高職階段應(yīng)安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)。以心智技能為主的文科類專業(yè)，動(dòng)作技能所需的訓(xùn)練時(shí)間較短，在高職階段則不必重復(fù)安排。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，它就是一個(gè)以心智技能為主的專業(yè)，所以一般性的實(shí)踐教學(xué)可以大幅減少，甚至可以不安排，比如會(huì)計(jì)操作技術(shù)規(guī)范與財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)，在中職已經(jīng)教授，不需要在高職階段進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。但心智方面的能力則需加強(qiáng)，如對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）的解讀能力、應(yīng)用準(zhǔn)則的能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力、納稅籌劃能力、財(cái)力軟件應(yīng)用的維護(hù)能力等。

三、厘清中高職課程體系銜接設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)高職教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的銜接，作為主體的高職院校應(yīng)牽頭并主導(dǎo)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。原因很簡(jiǎn)單，一是因?yàn)楦呗氃盒Ｕn程設(shè)計(jì)者的水平高于中職學(xué)校;二是高職課程是接續(xù)中職而設(shè)，如何銜接理應(yīng)由高職院校主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)課程體系及取舍課程內(nèi)容。為此，高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：一要加強(qiáng)調(diào)研，對(duì)中職的教育現(xiàn)狀要做到胸中有數(shù);二要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)，特別是對(duì)已簽署中職直升高職協(xié)議的對(duì)口中職學(xué)校;三是對(duì)中職生源的學(xué)生要單獨(dú)組建行政班級(jí)，不能與普高生混同教學(xué);四是對(duì)中職生源的學(xué)生要編制單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，編寫專門的教材，不能直接套用普高生的教學(xué)計(jì)劃和采用普高生的專業(yè)教材。

在具體進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)課程的設(shè)置，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，使得高職學(xué)生具備高技能人才應(yīng)有的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，并能在未來(lái)指引學(xué)生達(dá)到職業(yè)生涯的遠(yuǎn)方。

四、貫徹落實(shí)中高職課程體系的設(shè)計(jì)路線

經(jīng)過(guò)多年的探索，職業(yè)院校課程體系的設(shè)計(jì)路線越來(lái)越清晰，即應(yīng)按工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行課程體系設(shè)置，具體表現(xiàn)在按崗位群設(shè)置課程體系、按崗位能力確定課程內(nèi)容、按崗位能力要求組織教學(xué)。

（一） 按崗位群設(shè)置課程體系

每一個(gè)專業(yè)都有每一個(gè)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，課程設(shè)置的依據(jù)就是職業(yè)崗位群。為此，職業(yè)院校應(yīng)深入一線，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，認(rèn)真分析各專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)。在了解專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程。

（二） 按崗位能力確定課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的取舍上，可由課程專家、技術(shù)專家和專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，深入分析要完成職業(yè)崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)課程。但需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是特色問(wèn)題，同一專業(yè)、不同地域?qū)W生的就業(yè)面向不一樣，可根據(jù)特定的就業(yè)面向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;二是正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，大原則是理論“必需夠用”，重在實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)高職院校而言，基礎(chǔ)理論必須要有，因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐總結(jié)、提煉、升華的結(jié)果，反過(guò)來(lái)又是構(gòu)筑實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，通過(guò)理論的指導(dǎo)把問(wèn)題說(shuō)清楚，在實(shí)踐中才可能把事情做得完美。

（三） 按崗位能力要求組織教學(xué)

在教學(xué)組織中，要堅(jiān)守能力本位，放棄系統(tǒng)完整講授理論的傳統(tǒng)方法;要根據(jù)崗位能力的需要，將指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)理論教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，做到融理論與實(shí)踐為一體。在教學(xué)過(guò)程中，要注意建立工作情境、任務(wù)情境和能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地安排對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，從而促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。◆（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）