于鵬

摘? 要：在新時代體育教學(xué)改革實踐進(jìn)程中，如何保障學(xué)生體質(zhì)健康，引領(lǐng)學(xué)生身心同步發(fā)展，成為教師亟需解決的教學(xué)問題之一。其中，學(xué)生體質(zhì)健康測試與課堂教學(xué)的結(jié)合，是保障體育教學(xué)設(shè)計有理有據(jù)、滿足學(xué)生身心個性化成長需求的先決條件。文章通過探析小學(xué)生體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)整合實踐策略，以期提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體質(zhì)健康測試;教學(xué)整合

體質(zhì)健康測試主要是指定性、定量掌握學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)信息的檢測模式，與學(xué)生身心健康程度關(guān)系緊密。在課程改革的指引下，教師需賦予課堂教學(xué)科學(xué)性、開放性、生本性，體育教師需要充分了解學(xué)生的體質(zhì)健康水平，在學(xué)情引領(lǐng)下開展教學(xué)活動。然而，有些小學(xué)體育教師因為育人目標(biāo)模糊、整合方法單一、教學(xué)評價片面，未能充分開展體質(zhì)健康測試活動，降低體育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，為提高小學(xué)生體質(zhì)健康水平，探析體育課堂中整合體質(zhì)健康測試的策略。

一、體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)整合的關(guān)鍵點

1. 銜接

為保障學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化身體素質(zhì)，在體質(zhì)健康測試中表現(xiàn)較好，體育教師需要賦予兩者銜接性，在常規(guī)教學(xué)中有計劃地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。例如，小學(xué)生體質(zhì)健康測試中對學(xué)生的體重有一定要求，教師可以在日常授課中關(guān)注體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地追加運動量，通過跳繩、跑步、跳操等途徑減重，同時滲透健康飲食觀念，引領(lǐng)肥胖學(xué)生少吃零食和油炸食品，在體育學(xué)習(xí)和運動中保持機(jī)體健康，在體質(zhì)健康測試中達(dá)標(biāo)。

2. 主動

無論是體育學(xué)習(xí)，還是健康測試，學(xué)生都需要保持積極、良好的狀態(tài)，能夠從主觀出發(fā)認(rèn)可教師、參與測試。這就需要教師主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生性格、學(xué)習(xí)期待，鼓勵學(xué)生給教師提出建議，對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新給予支持，使學(xué)生能夠感受到來自體育教師的關(guān)愛，進(jìn)而投身到體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，期間強(qiáng)化個人體質(zhì)，達(dá)到體質(zhì)健康測試與教學(xué)實踐整合的目的。

二、體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)整合的問題

1. 育人目標(biāo)模糊

通過對學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析可知，其項目較多、類型豐富、系統(tǒng)全面。為避免在體育課堂上的整合打亂教學(xué)節(jié)奏，教師需要率先設(shè)定育人目標(biāo)，找準(zhǔn)兩者整合的立足點。但是，有些教師過于重視課堂教學(xué)，輕視體質(zhì)健康測試，造成兩者整合效果欠佳。

2. 整合方法單一

在體育課堂教學(xué)中，小學(xué)生體質(zhì)健康測試通常情況下以考評的方式予以體現(xiàn)，用考評成績代表學(xué)生體質(zhì)。這樣雖然可以增強(qiáng)體質(zhì)健康測試的專業(yè)性，但是未能對體育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。體育教學(xué)載體較少，成為體質(zhì)健康測試與體育課堂教學(xué)實踐整合路徑過窄的主要原因之一。

3. 教學(xué)評價片面

在體育課堂上進(jìn)行體質(zhì)健康測試，運用有關(guān)測試結(jié)果的目的是引領(lǐng)學(xué)生全面成長。然而，小學(xué)體育教學(xué)評價滯后、方法陳舊且不全面，嚴(yán)重降低了部分體質(zhì)差、基礎(chǔ)弱、體育運動興趣低的小學(xué)生課堂參與的積極性，不利于教師講解體育知識和技能。

三、體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)整合的策略

1. 確保育人目標(biāo)清晰

以跑步教學(xué)為例，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生掌握動作要領(lǐng)、呼吸節(jié)奏的基礎(chǔ)上，滲透跑步有益于心肺系統(tǒng)健康的理念，率先進(jìn)行跑步測試，了解學(xué)生身體狀況。根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同程度的訓(xùn)練計劃，以周為單位進(jìn)行小測，結(jié)合小測結(jié)果鼓勵學(xué)生調(diào)整訓(xùn)練計劃，延長跑步距離和時間。這樣不僅賦予了體育課堂生本性，還助力學(xué)生在體質(zhì)健康測試中取得好成績。

2. 豐富教學(xué)整合模式

為了使學(xué)生了解體質(zhì)健康測試，用測試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，教師可以在體育課上創(chuàng)建同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，各組成員在體育學(xué)習(xí)過程中相互幫助，在隨堂體質(zhì)測試中相互監(jiān)督，打造穩(wěn)定、和諧、民主的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。期間，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與敦促，賦予體質(zhì)健康測試常規(guī)性和生本性，使學(xué)生在體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)下完成跑步、跳遠(yuǎn)等體育學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 完善教學(xué)評價體系

首先，教師要充分了解體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)，在體育教學(xué)中用該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生能夠不斷提高身體素質(zhì);其次，教師可以運用過程性評價手段，以小組學(xué)習(xí)為例，教師需要明晰組內(nèi)成員差異，根據(jù)差異進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的付出，看到學(xué)生的成長，幫助學(xué)生樹立自信，在體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)下互幫互助、共同成長;最后，教師要善于自評，反觀體質(zhì)健康測試在體育課上整合的不足，并進(jìn)行有針對性的教研，通過教研成果完善體育教學(xué)評價體系，使體質(zhì)健康測試內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用更為妥當(dāng)。

綜上所述，為推動小學(xué)體育教學(xué)改革活動與時俱進(jìn)，教師要確保育人目標(biāo)清晰、豐富體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)整合模式、完善教學(xué)評價體系，提高體質(zhì)健康測試與體育教學(xué)實踐整合質(zhì)量，賦予體質(zhì)健康測試常態(tài)化、生本性，在此基礎(chǔ)上達(dá)到完成小學(xué)階段體育教學(xué)任務(wù)，并增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

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