范翠芬

【摘要】從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式來看，雖然不斷在改革教學(xué)手段，但還是逃不出以教師為主，學(xué)生為客體的現(xiàn)象。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)交流分享，可嘗試用導(dǎo)學(xué)預(yù)案的方式進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，通過讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)后精講教，先相互練后自我檢測(cè)的模式，學(xué)生相互教學(xué)，教師精講點(diǎn)撥。概括起來說，這一模式應(yīng)由五部分有機(jī)結(jié)合起來：1.建立小組;2.預(yù)案的設(shè)計(jì);3.預(yù)案的使用;4.課堂教學(xué);5.暢談收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)預(yù)案;課堂教學(xué)

“預(yù)案導(dǎo)學(xué)”是以預(yù)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)、精講為主導(dǎo)，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流分享的有效途徑。“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，應(yīng)如何有效地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂？筆者做了以下的嘗試。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教師方面存在不明朗的位置

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大部分的數(shù)學(xué)教師都要求學(xué)生晚上回家進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，但是所布置的預(yù)習(xí)要求不明確，沒有語文科預(yù)習(xí)那么明確。應(yīng)如何怎樣預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么還沒有明確的指引，造成學(xué)生回家對(duì)著例題文本看看、讀讀，找出概念或者了解所學(xué)的內(nèi)容，沒有形成帶著所學(xué)內(nèi)容和問題思考進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。這樣的課堂看似是常態(tài)的、熱鬧的，事實(shí)上，如果學(xué)生沒有帶著目的去預(yù)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容的理解多數(shù)就會(huì)是淺層、簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)的理解。而教師在課堂上應(yīng)如何導(dǎo)？“導(dǎo)”過多、過細(xì)，讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)只是形式化，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小;“導(dǎo)”少，學(xué)生就回答不出或者不理解，造成教師無可適從。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理習(xí)慣，阻礙主動(dòng)探索知識(shí)的能力以及克服困難的信心的培養(yǎng)。

2.造成學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)的原因

（1）學(xué)生自學(xué)目標(biāo)不明

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于將自己定位于接受者的角色，接受教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理指向十分明確，即教師要求教什么就學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)什么就注意什么。學(xué)生很少會(huì)去思考：為什么要學(xué)習(xí)這一部分材料？也很少有學(xué)生會(huì)去進(jìn)行獨(dú)立的價(jià)值判斷：哪些學(xué)習(xí)的問題是自己真正需要，真正感興趣的？因而，一旦學(xué)生改變了原來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)材料、新的學(xué)習(xí)情景，自己竟然提不出學(xué)習(xí)的問題，不能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不知道學(xué)些什么才好。這是造成學(xué)生自學(xué)無所適從，感到心理充滿壓力、充滿焦慮和恐懼的原因。

（2）學(xué)生自學(xué)方法不會(huì)

眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素絕大多數(shù)情況下不及教師。因此，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文本解讀能力的不夠，難免對(duì)文本重難點(diǎn)的把握、知識(shí)點(diǎn)的全面性了解、內(nèi)容理解的深度等都不夠到位。學(xué)生關(guān)注的僅僅是今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，而不是知道了怎樣解決學(xué)習(xí)中所遇到問題的方法。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練也只是解題技能的操練，是學(xué)生應(yīng)試能力的模擬預(yù)演，是從知識(shí)到知識(shí)的單純復(fù)現(xiàn)而已。對(duì)學(xué)生而言，一方面是盲人摸象，不知道怎樣學(xué);另一方面是要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。兩相碰撞，學(xué)生內(nèi)心自然會(huì)形成一種無形的心理壓力。這是造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下，不能真正落到實(shí)處的又一重要原因。

（3）學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)

在課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)、接受式的狀態(tài)，且教師提出的問題，回答或者思考的學(xué)生只局限于個(gè)別優(yōu)等生，其他學(xué)生很少舉手表達(dá)自己的個(gè)人見解和答案。因此，部分學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)死記硬背的情況。有時(shí)回答問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)偏低，從而造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以達(dá)成。

二、“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”模式進(jìn)入課堂

在教學(xué)中嘗試用導(dǎo)學(xué)預(yù)案的模式去培養(yǎng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)預(yù)案”教學(xué)模式應(yīng)該由以下五部分有機(jī)結(jié)合起來，并且每一部分都必須細(xì)心處理，分別是：1.建立小組;2.預(yù)案的設(shè)計(jì);3.預(yù)案的使用;4.課堂教學(xué);5.暢談收獲。其中第2部分的預(yù)案設(shè)計(jì)是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，第3部分的預(yù)案使用的課堂點(diǎn)撥是整節(jié)課高效與否的重心。

1.建立小組

我們都知道，一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的核心、好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。如何進(jìn)行小組的建設(shè)？首先，小組長(zhǎng)的選拔、組員的搭配都應(yīng)該要合理。筆者根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、性格愛好和各科座位安排等方面綜合考慮進(jìn)行分組，每個(gè)小組6-8人。以推選和委任兩結(jié)合的方式選舉各小組組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)助理，并確定小組名稱、小組口號(hào)，并把學(xué)生編上學(xué)號(hào)，方便相互出題練習(xí)。其次，小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)不一定是最好的，但組織能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，采取AABBCC形式搭配組員，加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生上好每一堂數(shù)學(xué)課。如此，學(xué)生便有了當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)情感。

2.預(yù)案的設(shè)計(jì)

一篇好的導(dǎo)學(xué)預(yù)案是非常重要的，它是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。預(yù)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而預(yù)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。預(yù)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)必須有利于學(xué)生的自學(xué)。預(yù)案不是教案的翻版，不是課本，也不能是從一些課外輔導(dǎo)書中找一些練習(xí)或者照抄課本的例題，而是要深度挖掘教材，站在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)，它需要教師立足于課本與學(xué)生的已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)進(jìn)行的。此外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，從內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，一步一步、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生在課前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并思考問題。

筆者以《體積和體積單位》一課為例編寫了一份預(yù)案：