何禮常

【摘要】朗讀，不但是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為傳統(tǒng)的手段，更是學(xué)生感受語(yǔ)言無(wú)窮魅力的重要途徑之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重點(diǎn)指明，“小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在充分地讀的基礎(chǔ)上，收獲整體的感知和內(nèi)心的感悟，從而在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。”并且從中受到情感的熏陶，這樣做也有助于審美教育?？梢?，教師在教學(xué)過程中對(duì)朗讀訓(xùn)練的方法探究，顯得非常迫切和重要。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的高昂興趣、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，是提高學(xué)生朗讀水平的重要措施。這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平意義非凡。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);語(yǔ)感訓(xùn)練;語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文

通過朗讀教學(xué)，教師可以在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生習(xí)得基本技能。教會(huì)學(xué)生“聽說讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教育大師呂淑湘說過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)各方面的語(yǔ)感能力?！笨梢姡瑑?yōu)秀的語(yǔ)感能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的基石。一個(gè)人的語(yǔ)感能力，它的高低往往反映了其語(yǔ)言水平的強(qiáng)弱。因此，進(jìn)行長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著不可估量的作用。

我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用多樣化的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)越的語(yǔ)感能力呢？根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，人的腦中有一個(gè)來(lái)自遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得裝置”。那么，我們就要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)成使學(xué)生獲得語(yǔ)感的目的。

一、初讀感知，引發(fā)語(yǔ)感

在課文開講之前，教師可先播放課文內(nèi)容的錄音或進(jìn)行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽;再安排一定的時(shí)間讓學(xué)生把課文讀通順，讀時(shí)要求做到正確流利，并在讀中學(xué)習(xí)生字。這個(gè)過程可以使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，即從整體上感受語(yǔ)言材料。在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容、理清文章思路的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的文體、風(fēng)格和情感等方面有一個(gè)全面的完整性感受，從而引發(fā)了語(yǔ)感。如，教《林?！愤@一課，可出示這樣的學(xué)習(xí)提綱：細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，正確閱讀字詞的讀音，識(shí)別字形，并理解字義，正確進(jìn)行朗讀課文，初步理解課文的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生依據(jù)教師出示的提綱，通過初讀課文，就可以達(dá)到理解課文內(nèi)容和整體認(rèn)識(shí)的要求。

二、推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)悟語(yǔ)感

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種悟性，它是理性與感性的聯(lián)結(jié)，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造和加工的心理活動(dòng)。因此，語(yǔ)感訓(xùn)練就一定要指導(dǎo)學(xué)生深徹地領(lǐng)悟和推敲詞語(yǔ)。

1.對(duì)比法。把課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段落換一換，變成相近或相似的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感精準(zhǔn)性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，我們可以用這個(gè)方法對(duì)課文中學(xué)生一時(shí)難以理解的內(nèi)容，采用換一換、對(duì)比朗讀的方法，讓學(xué)生在朗讀中比較，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處。學(xué)生往往能恍然大悟，收獲滿滿。如，教學(xué)《巨人的花園》，巨人想趕孩子們出花園，他大聲呵斥：“喂！你趕快滾出去！” 一個(gè)“滾”字，能換成什么字？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才能真正表達(dá)巨人此時(shí)此刻的情緒？學(xué)生會(huì)說：走、跑、逃等。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，認(rèn)真品讀前后的幾句話（聯(lián)系上下文），讓學(xué)生分別用這些詞填到原句中去，再進(jìn)行感情朗讀。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生深切地體會(huì)到兩個(gè)感嘆號(hào)與一個(gè)“喂”字和“滾”字足以反映出巨人的無(wú)禮以及憤怒。所以，語(yǔ)氣要重一點(diǎn)，語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)。后來(lái)，巨人意識(shí)到自私是不會(huì)有快樂的，他不禁抱住那個(gè)孩子：“要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”他非常感謝小男孩的提醒以及對(duì)自己以前的行為感到很懊悔。這時(shí)的朗讀聲應(yīng)該放低一點(diǎn)，語(yǔ)速應(yīng)緩慢前行。這句子的語(yǔ)感內(nèi)涵非常豐富，又不容易被學(xué)生所覺察，教師如果能夠緊扣這個(gè)語(yǔ)感的關(guān)鍵點(diǎn)，傾注精力，重錘敲打，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

2.生活感知法。一些句子是生活情趣的真實(shí)反映，內(nèi)容豐富。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知和理解，從而深入地領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力。在分析文段的語(yǔ)言時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味，這樣就能夠很好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感能力。如，《軍神》一課中，劉伯承將軍進(jìn)行手術(shù)時(shí)的句子“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下?！睂W(xué)習(xí)到這個(gè)句子時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受：①你有受過傷嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感覺？②如果受傷后需要?jiǎng)邮中g(shù)，而又沒有使用麻醉劑，所受的痛苦厲害嗎？讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，喚醒其沉睡的記憶，讓那些隱藏在內(nèi)心深處的平時(shí)受傷時(shí)的痛苦情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不用麻醉劑進(jìn)行手術(shù)這種痛苦是常人難以想象的，而劉伯承將軍卻很堅(jiān)強(qiáng)，他一聲都不吭。從而體會(huì)到劉伯承此刻忍受的無(wú)比痛苦，也突出表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，實(shí)在令人欽佩。

三、美讀背誦，習(xí)得語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書百遍，其義自見” 指的都是通過多樣化的朗讀訓(xùn)練來(lái)感受語(yǔ)言文字。通過有感情地朗讀，能體會(huì)文章所蘊(yùn)含的美妙的音韻與和諧的節(jié)奏，感受文章表現(xiàn)出來(lái)的磅礴氣勢(shì)。如此才能使學(xué)生真真正正地去認(rèn)識(shí)和占有，并充分地體驗(yàn)到祖國(guó)悠久的語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要感受獨(dú)特的語(yǔ)言色彩，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生鉆研課文，深入犁課文，拓展想象和聯(lián)想，在反復(fù)體味語(yǔ)境的過程中，逐漸積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，從而提升自己的語(yǔ)感。

1.美讀。正確把握課文的內(nèi)容，我們可以先把停頓、重音、語(yǔ)速、情感基調(diào)等都準(zhǔn)確地安排好，然后把文章美美地朗讀出來(lái)。在語(yǔ)文教材中，許多精妙絕倫的作品，它們不但具有豐富的內(nèi)涵，而且擁有靈活多樣的形式，遣詞造句優(yōu)美，思想情感內(nèi)涵深刻。課堂上，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，及時(shí)把握好教材中可用來(lái)做語(yǔ)感訓(xùn)練的有利因素;把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地去朗讀課文、感受課文;讓學(xué)生節(jié)奏鮮明、表情充沛地誦讀，使形象美與感情美揉和在一起，讀出氣勢(shì)和韻味，從而能夠深徹地領(lǐng)悟出單從語(yǔ)言分析難以真切感受到的意蘊(yùn)。這樣的美讀過程，讓學(xué)生的耳朵和心靈合二為一，感悟語(yǔ)言豐富的文化底蘊(yùn)和豐盈的情感，以達(dá)成習(xí)得語(yǔ)感的境界。如，教學(xué)課文《秋天的雨》，該課對(duì)于秋天景色的描寫十分生動(dòng)、有趣，若用常規(guī)的教學(xué)方法會(huì)過于著重比喻、擬人等修辭手法的查找與講解，這樣會(huì)使文章失去它本有的味道。在理解這篇課文時(shí)，教師先以范讀為引，再配以秋葉飄落、碩果累累的圖片及秋風(fēng)唰唰、秋雨滴落的音效，以此引起學(xué)生的朗讀興趣。教師朗讀手段的多樣化，能促使學(xué)生躍躍欲試，市學(xué)生朗讀的積極性增強(qiáng)。在學(xué)生有感情地朗讀后，考慮到學(xué)生才是課堂的主體，教師再讓學(xué)生自由地尋找自己喜歡的句、段，讓他們示范朗讀并說說它美在哪。當(dāng)學(xué)生朗讀該文段時(shí)，能讀出秋天的美，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。這樣學(xué)習(xí)之后，不僅突破了課文的重難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中享受自主學(xué)習(xí)的快樂，（下轉(zhuǎn)第33版）（上接第32版）并體會(huì)到有感情地朗讀課文所帶來(lái)的成功的喜悅，真可謂“一舉兩得”。