李冰玲

【摘要】“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，對學科有了興趣，才能激發(fā)學習的動力。因此，教師要豐富自己的教育課堂，讓課堂“活”起來，而游戲教學則是培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率的最有效方法。學生通過“玩中學”，會快樂地學習英語，掌握英語，從而找到學習英語的樂趣。

【關鍵詞】小學英語;課堂游戲;問題

英語課堂游戲是指教師在英語課堂上，針對具體的教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容與學情，遵循一定的游戲規(guī)則，采取生動有趣的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。學生在英語課堂游戲中既能體會到游戲的樂趣，緩解學習的心理壓力，也能拓展各種能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力等。教師也能在英語課堂游戲中提高自己的課堂教學效率。雖然有諸多的好處，許多教師也積極地將游戲融入課堂，但是身為小學英語教師，在聽課與自身實踐中發(fā)現(xiàn)英語課堂游戲的運用存在著一些問題。

一、游戲在小學英語課堂應用中存在的問題

（一）為了游戲而游戲

游戲不僅能培養(yǎng)學生興趣，更重要的是，提高課堂教學效率。但是有部分英語課堂，游戲的存在形同虛設，感覺像是在“走過場”，或者各種新鮮好玩的游戲大比例占用學習時間，真正學習的時間少之又少，教師既沒有發(fā)揮游戲所該有的作用，學生也沒有體驗到游戲的樂趣。例如，筆者作為新教師的那第一年的其中一節(jié)課，筆者的教學目標是教授4個新單詞及1個重點句，在教授完新知后，針對新單詞設計了一個“打地鼠”的游戲，即學生看到地鼠舉著的單詞，要大聲讀出來，然后教師按動鼠標打地鼠。在課后評課時，有教師指出這個游戲看似很熱鬧，激發(fā)學生熱情，實則是可有可無。因為在這個游戲里，一是大聲開口讀單詞的多為優(yōu)生，中等生也會跟著優(yōu)生讀，而某些后進生，一般不積極參與游戲。二是這個游戲名曰“打地鼠”，學生只是讀單詞，沒有“打”這個動作，就算有些學生讀錯，教師也直接“打地鼠”，學生自然不會認真對待這個游戲。因此，這個游戲的設計是為了游戲而游戲，而不是為了鞏固學生所學的知識，尤其是后進生，只是在這個游戲里“湊熱鬧”，并沒有真正學習到知識。

（二）學生參與面小

英語課堂的游戲是面向全體學生進行的語言操練和語言交際活動。然而，有些課堂上的游戲設計的參與面小，學生認為自己表現(xiàn)的機會不大，自然而然就沒有想?yún)⑴c游戲的想法，或是減少了對游戲的期待。比如，在某次聽課中，一位教師為了區(qū)分兩個相似的單詞，設計了一個“拍單詞”的游戲。這個游戲本身是對學生的單詞辨認能力有很大的提升，但是這個教師進行這個游戲的時候，采取了男女分組的方式，即男女各派一名代表來參與游戲。由教師讀出單詞，代表們聽到就拍下對應單詞，拍得最快代表即勝。有些學生勝負欲較強，他們會讓自己融入游戲的氛圍中，萬分緊張地看著代表們拍單詞，但是有些學生，或者說一部分的學生，則表現(xiàn)出“置身事外”的態(tài)度，做游戲旁觀者或者是開小差。雖然有一部分學生通過這個游戲分辨出了這兩個單詞的不同，但是另一部分學生則沒有，因為他不是參與者。因此，教師在設計游戲的時候，應該盡可能地拓寬參與面。

（三）游戲形式重復單一

俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，學生也會有疲倦的一天，尤其是特別喜歡新鮮感的小學生。如果教學活動中長時間采取同一個游戲，或者說，一段時間的教學活動上重復著同一個游戲，學生會漸漸地失去興趣，甚至是厭倦。例如，筆者在一次一年級的聽課中，某位教師快速地教完了幾個單詞，設計用“Bomb Game”來鞏固新知，學生聽說玩游戲，特別興奮，一開始的幾次游戲中，大家玩的特別開心。然而，這位教師并沒有更換游戲的意思，繼續(xù)進行這個游戲，學生開始出現(xiàn)注意力下降的問題，甚至有些學生小聲嘀咕抱怨：“不想再玩這個游戲，很無聊?！币虼耍處熞欢ㄒ莆沼螒虻摹岸取?，并且不能因某個游戲好玩有趣，就一直重復地進行。

（四）游戲過程缺乏紀律性

英語課堂游戲教學的設計很大一部分原因是為了活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生對學習英語的樂趣，可是對于部分課堂駕馭能力不是特別強的教師來說，游戲教學隨之而來的是課堂上紀律的混亂，部分教師為避免課堂上出現(xiàn)這個問題而不把游戲融入到課堂教學中。筆者在與某位教師的交流中，其反映自己的課堂特別吵亂，如進行一個傳物游戲，其始終關注著物品的傳遞，而忽略了對學生的管理，有些隔得較遠的學生，覺得教師關注不到，就開始與前座同學打打鬧鬧，或者是自己開小差，還有些學生起哄，導致整個課堂紀律差，教學效率低。因此，教師在實施游戲的同時，也要注意維持學生紀律。

二、游戲在小學英語課堂應用的策略

（一）明確教學目的，分析學生學情

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。教師設計游戲時，要充分考慮教學點的內(nèi)容和其它教學要求。教師在備課中設計課堂游戲的時候，首先要根據(jù)自己的教學目的、具體的教學目標、重難點，有針對地設計游戲，尤其是推進游戲的切點，要清楚知道這個游戲能為學生帶來什么，設計這個游戲的目的是什么，而不是一時興起隨便安插一個游戲。其次，學情也是不容忽視的，要根據(jù)學生的學習層次、學風班風等整體特點來設計。比如，低年級學生喜愛的“Bomb game”游戲，如果在高年級課堂中進行，高年級學生未免覺得幼稚，不會積極參與到游戲中。因此，教師在明確自己的教學目的后，要針對學生的特點來設計游戲，這樣的游戲?qū)W生才覺得有趣。

（二）小組合作，擴大游戲參與面

有些游戲的學生參與面不是很大，教師可以在設計游戲的時候?qū)⒋祟愑螒蚺懦?。但是，有時此類游戲特別適合本節(jié)課的教學目標或者能激發(fā)學生學習的興趣。這種情況下，建議教師采取小組合作的方式進行游戲，比如，上文所提及的“拍單詞”游戲，教師采用小組合作的方式，將“大課堂”拆分為“小課堂”，就能確保一定學生的參與面，小組內(nèi)的學生也會更有興趣地與周圍的同學來一場大比拼。

（三）豐富游戲形式，把控游戲時間和數(shù)量

對于喜歡追求新鮮感的小學生來說，游戲的多變才能讓他們感受到巨大的魅力。在英語學習中，小到字母、單詞，大到句子、文章，從組織形式上來看，也有單人、小組、男女、全班等分組形式。教師可以從以上方面來考慮變化游戲，從而增加游戲的新鮮度。除此之外，教師還需要從平時的課堂或是他人課堂借鑒一些新的游戲?qū)W習并運用，這要求教師要不斷積累有關知識，平時注重觀察課堂。在豐富游戲形式的同時也要把控好游戲的時間，一般小學生的注意力為5-10分鐘，并且在游戲數(shù)量的設置上一般不要超過3個，1-2個為最佳，切不能因效果好而一味地“貪玩”。

（四）建立游戲規(guī)則，正確運用表揚

每個游戲都有每個游戲的規(guī)則，進行游戲也應該要有秩序。在進行游戲前，尤其是新游戲前，教師要講清楚游戲的規(guī)則并與學生“約法三章”：如果不能好好地遵守規(guī)則，則游戲終止或者采取其它有效措施。這樣學生才能控制好自己的行為，不會過激并且擾亂課堂。當然，教師作為組織者和引導者，必須發(fā)揮好監(jiān)督和監(jiān)控的作用，控制好課堂的紀律。沒有教師引導的游戲課堂將會流于形式，從而達不到游戲在課堂上應有的作用與效果。教師應做的是，全面了解全體學生的情況，關注他們參與英語活動的情況，當學生出現(xiàn)違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應的措施。對于在游戲中制造問題的學生，教師不能對他們采取過激的行為，建議“罰其十，不如獎其一”，多表揚一些紀律好的學生，讓制造問題的學生以老師表揚的同學為榜樣進行示范性學習，也可以在游戲中設置“紀律分”，設定如果想贏得游戲，除了反應快、機智等還需要一定的紀律分，學生就更愿意遵守紀律。

三、總結(jié)

縱使英語課堂游戲教學存在一些問題，但只要我們在教學中明確好游戲的目的，擴大學生參與面，豐富游戲形式并管理好課堂秩序，以此來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。讓學生在英語的課堂游戲教學中獲得自信、成就，即能有效地激發(fā)其學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]冉茶.在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究[D].西南大學，2008.

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