鄔惠瓊

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生因自身心理和生理原因，對外界充滿好奇，再加上小學(xué)生呈現(xiàn)的貪玩散漫、渴望自由、我行我素，導(dǎo)致班主任在管理班級時(shí)很容易被單純的小學(xué)生影響到自己的情緒，產(chǎn)生諸如暴躁、生氣等消極情緒。同時(shí)，小學(xué)生又因其天性，呈現(xiàn)出可愛、活潑、體貼等另一面，班主任也會產(chǎn)生開心、期待、感動等積極情緒。無論是消極還是積極情緒都可能引起班級管理的失控。因此，教師要用理性來控制情緒、情緒來融合理性，達(dá)到理性情緒的和諧統(tǒng)一，以此提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。本文則對小學(xué)班級管理中的“情緒”和“理性”做出論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理;情緒;理性

小學(xué)班級管理質(zhì)量決定著班級風(fēng)氣、學(xué)生學(xué)習(xí)成績，影響著師生情誼。而小學(xué)班級管理中常出現(xiàn)的情緒問題需用理性來加以調(diào)節(jié)，比如，借助于班級制度、班規(guī)班紀(jì)、班級獎(jiǎng)懲制度來有效約束學(xué)生情緒和教師情緒。同時(shí)，理性過多，班級氛圍變得緊繃也不行，此時(shí)則需情緒融合理性，借助班級布置、班級活動、班級文化節(jié)日來加強(qiáng)班級凝聚力、提高班級管理質(zhì)量。當(dāng)理性與情緒有效協(xié)調(diào)，小學(xué)班級管理質(zhì)量即能得到有效提升。

一、理性化情緒——制度、規(guī)定、機(jī)制

情緒分為消極情緒和積極情緒兩種，而小學(xué)班級產(chǎn)生情緒的對象又分為學(xué)生和教師兩類。為了不受消極情緒的干擾，借助于“理性意識”，即班級規(guī)章制度機(jī)制來約束學(xué)生、緩解情緒，能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）班級制度

小學(xué)生在課堂中易出現(xiàn)注意力不集中、左顧右盼等影響課堂紀(jì)律的不良習(xí)慣，當(dāng)被教師批評教育后，易產(chǎn)生“委屈、生氣、反抗”等消極情緒。此時(shí)，教師也會隨之產(chǎn)生某些消極情緒。情緒上頭極易影響師生關(guān)系，這就需要教師能制定合理的班級制度，借助于“理性”班級制度來促使班級管理有章可循、有規(guī)可依。如，教師可制定班干部評選制度、班干部職責(zé)制度、班級值日生制度、班級學(xué)習(xí)紀(jì)律制度、班級環(huán)境衛(wèi)生制度、班級公物保管制度、學(xué)生評優(yōu)、評先進(jìn)評選制度等等。小學(xué)班級管理制度中，教師需遵循民主性原則、系統(tǒng)性原則、公正性原則，以便提升教師在學(xué)生心目中的地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（二）班級規(guī)定

班規(guī)班紀(jì)的制定能有效緩解教師的消極情緒、約束學(xué)生的不良行為和消極情緒。小學(xué)生很容易因自身個(gè)性需求而產(chǎn)生一些新奇的想法，比如，奇裝異服、穿戴飾品、另類發(fā)型，等等。這類想法被克制后，學(xué)生會產(chǎn)生“不服氣”，而影響班級團(tuán)結(jié)的情緒。因此，班規(guī)班紀(jì)就能有效約束學(xué)生不良行為、克制學(xué)生的消極情緒，進(jìn)而進(jìn)一步緩解班主任因?qū)W生調(diào)皮搗蛋而升起的消極情緒。

班規(guī)班紀(jì)的制定主要包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生紀(jì)律、體育鍛煉紀(jì)律、課間活動紀(jì)律、上下學(xué)準(zhǔn)則紀(jì)律等等。班主任在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)可參考《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，構(gòu)建合理科學(xué)的班規(guī)班紀(jì)，以此約束學(xué)生的不良行為，提高小學(xué)班級管理制度。

（三）獎(jiǎng)懲機(jī)制

小學(xué)階段，學(xué)生極易因?yàn)樽陨硇睦砗蜕硖匦?，做出一系列引發(fā)教師產(chǎn)生“消極情緒”的事，再加上小學(xué)生過于被動，往往教師說什么就做什么。為有效緩解此類問題，借助于獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過激勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、懲罰措施約束學(xué)生行為。這就能有效將小學(xué)生愛玩鬧卻被批評的“消極情緒”轉(zhuǎn)化為朝獎(jiǎng)勵(lì)出發(fā)的“積極情緒”，更能在“理性”制度的約束下提升班級管理質(zhì)量。如，班級可以“集星星”為標(biāo)準(zhǔn)去約束小學(xué)生的行為。學(xué)生在考試中榮獲班級前五或日常練習(xí)被評為優(yōu)秀，可獲得半顆星星;而學(xué)生違反班規(guī)班紀(jì)則根據(jù)情況酌情扣除半顆或一顆星星。等到每周或每月進(jìn)行星星評比，選出星星最多的三位學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì);而星星最少的三名學(xué)生則予以指正等，以此來提升班級管理質(zhì)量和小學(xué)生的積極進(jìn)取心。

二、情緒化理性——布置、活動、班風(fēng)

小學(xué)班級管理中，若一味地依靠“理性”，借助于制度、班規(guī)、獎(jiǎng)懲措施來約束學(xué)生，班級氛圍也會變得緊張，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不利于班級凝聚力的形成和班級和諧氛圍、好學(xué)班風(fēng)的打造。而通過“情緒”化“理性”，借助于積極情緒，如，班級布置、班級活動、班級文化來化解理性，進(jìn)而能有效提升班級凝聚力、提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。

（一）班級布置

小學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)、好學(xué)、講文明、講禮貌等“積極情緒”的培養(yǎng)，僅僅依靠于“理性”制度約束是達(dá)不到的。必須深入學(xué)生群體，通過師生一起動手布置班級，在實(shí)踐中加深學(xué)生體會，將體會感悟轉(zhuǎn)化為“積極情緒”的動力，以此才能有效激發(fā)師生的“積極情緒”。如，可通過在走廊、墻壁張貼名人名言語錄、構(gòu)建圖書角、黑板報(bào)、優(yōu)秀作品展示墻、文明語錄、文明黑板報(bào)、班級綠植、可愛動植物貼畫、教室門板制作、學(xué)生桌面活力擺件等來營造“好學(xué)、文明、活力”的班級氛圍，以此加深學(xué)生對班級的喜愛、維護(hù)班級布置面貌，提升班級氛圍。

（二）班級活動

學(xué)生和教師大多只在課上和課下相處，學(xué)生看見教師的永遠(yuǎn)是嚴(yán)肅、認(rèn)真的一面;教師可能也只看見學(xué)生的不守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)的一面，在此種情況下師生“消極情緒”增生，再加上“理性”制度的約束，師生了解不多，師生情誼不夠，班級氛圍不足。借助于班級活動能有效培養(yǎng)師生情、生生情，營造和諧輕松愉悅的班級氛圍。比如，在歡慶國慶、慶祝六一、恭賀元旦、三好學(xué)生評比、詩朗誦比賽、知識競賽、春游、秋游、野炊、親子戶外拓展等活動中，能加深師生、生生間的理解，提升其親密度，有效緩解課堂師生產(chǎn)生的“消極情緒”，提升班級凝聚力。

（三）班級風(fēng)氣

師生“積極情緒”“理性”約束占據(jù)高地，班級風(fēng)氣和諧、團(tuán)結(jié)、友愛、積極等。因此，良好的班級風(fēng)氣能有效緩解師生的“消極情緒”，師生要共同努力提升班級風(fēng)氣。而班級風(fēng)氣的營造最為關(guān)鍵因素即教師和學(xué)生，班級風(fēng)氣的營造需要：一是教師擺正自身地位，教師是參與者、引導(dǎo)者，而不是專政者;二是師生關(guān)系要平等、生生關(guān)系要合作與競爭共存。只有這樣，師生關(guān)系、生生關(guān)系才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，班級風(fēng)氣才能良好。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班級管理中要做好“情緒”和“理性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過理性化的規(guī)章制度能有效緩解教師的消極情緒、約束學(xué)生的負(fù)面行為;借助于情緒化理性，能在豐富班級文化活動布置中，釋放師生的消極情緒。在“情緒”與“理性”相互融合、互相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，小學(xué)班級管理質(zhì)量能得到有效提升。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄