孫藝方

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)法多以教師為中心，以課堂講授為主要手段，教學(xué)效果易受影響。項(xiàng)目化教學(xué)法從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。本研究在《天然藥物學(xué)》教學(xué)過程中采用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過與未采用項(xiàng)目化教學(xué)法的分組進(jìn)行成績(jī)及主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)法能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法 天然藥物學(xué) 教學(xué)改革

1. 引言

傳統(tǒng)教學(xué)法是各教育階段最常用的手段，也被稱作“講授法”，其特點(diǎn)是以教師的講授為主要方式。在教學(xué)方法的分類當(dāng)中，這類方法被歸為教師中心法，除此之外還有其他三種方法：相互作用法；個(gè)體化法；實(shí)踐法。講授法通常和“填鴨式”教學(xué)被放在同一個(gè)語(yǔ)境下使用，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，首先是，人群中有從眾心理趨向，即少數(shù)人開始認(rèn)為講授法和“填鴨式”教學(xué)等價(jià)，傳播之后，越來越多的人就會(huì)形成認(rèn)為“講授法”等于“填鴨式”教學(xué)的慣性思維；其次是，課堂中使用講授法，確實(shí)容易讓本身應(yīng)該生動(dòng)有趣內(nèi)容變成了照本宣科。講授法在運(yùn)用過程中，如果教師過分講授而忽視學(xué)生的主體地位，超過臨界點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的狀況。在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí)。師生的語(yǔ)言交流是單向的，即從教師到學(xué)生。這容易導(dǎo)致教師課堂教學(xué)方法選擇上對(duì)主體需要的漠視和遺忘以及對(duì)主體需要滿足和引導(dǎo)上的不足?；诮逃哂袀€(gè)體需要滿足的功能的命題，教學(xué)方法可以認(rèn)為是尊重、引導(dǎo)、促進(jìn)和增強(qiáng)教師和學(xué)生主體需要滿意度的教與學(xué)的方式。因此，課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和選用應(yīng)從師生主體需要的維度進(jìn)行考慮。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，我們可以開展項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)中的“項(xiàng)目”是“課程教學(xué)項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱，是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過的一項(xiàng)具體工作。項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建，20世紀(jì)80年代以來，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法可以從根本上打破課程對(duì)教師講授的依賴，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們?cè)凇短烊凰幬飳W(xué)》中開展了教學(xué)改革，將項(xiàng)目化教學(xué)法引入課堂，分析學(xué)生成績(jī)等量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2. 改革方法

項(xiàng)目化教學(xué)法改革采用橫向?qū)Ρ确ㄟM(jìn)行。教學(xué)改革于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期實(shí)施，在實(shí)施過程中采用橫向比較法，將開設(shè)《天然藥物學(xué)》的4個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為兩組，第一組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第二組采用項(xiàng)目化教學(xué)法，至期末考試后，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生平均成績(jī)，專業(yè)技能大賽報(bào)名比例等，進(jìn)行分析，總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)同期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響，評(píng)價(jià)該方法在教學(xué)過程中所起到的作用。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

本研究中，有一組學(xué)生接受傳統(tǒng)授課法教學(xué)，主要內(nèi)容均來自教師講授，但力求授課內(nèi)容生動(dòng)活潑，課件制作精美，盡可能的將講授法的作用發(fā)揮到最大，避免人為因素影響教學(xué)質(zhì)量。具體到《天然藥物學(xué)》課程中，其基本流程為：教師備課，列出教學(xué)大綱，準(zhǔn)備課件，課堂講授，課后作業(yè)布置，批閱作業(yè)，訂正錯(cuò)題，期末復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，考試評(píng)分等。在教學(xué)過程中，配合宣傳中藥技能大賽的相關(guān)比賽內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽培訓(xùn)，提高自己實(shí)踐技能。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)法

本研究中，另有一組學(xué)生接受項(xiàng)目化教學(xué)法的教導(dǎo)。項(xiàng)目化教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。課程中的“項(xiàng)目”通過情景化來實(shí)現(xiàn)，即以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。它能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過上述措施改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，課后練習(xí)，考試等環(huán)節(jié)也需要同期跟進(jìn)。在教學(xué)過程中，情景化、項(xiàng)目化均可和中藥技能大賽直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生上課的同時(shí)就是在接受比賽培訓(xùn)。

3. 教學(xué)效果

3.1 《天然藥物學(xué)》期末考試成績(jī)分析

圖1展示了不同教學(xué)方法下，兩組學(xué)生的《天然藥物學(xué)》期末考試成績(jī)，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組平均成績(jī)?yōu)?6.76分，高出未應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組的平均成績(jī)11.20%，成績(jī)差異明顯。

3.2 中藥技能大賽培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)分析

圖2展示了不同的教學(xué)方法下，兩組學(xué)生報(bào)名參加中藥技能大賽培訓(xùn)的人數(shù)比例。應(yīng)用項(xiàng)目化將學(xué)法分組的報(bào)名人數(shù)比例為49.5%，是未應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法分組的報(bào)名人數(shù)比例的3.28倍，學(xué)生報(bào)名參加中藥技能大賽培訓(xùn)的意愿得到了顯著提升。

3.3 調(diào)研分析

圖3展示了《天然藥物學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)效果調(diào)研結(jié)果，由此可見學(xué)生喜歡這門課程，學(xué)生完全認(rèn)可理實(shí)一體化的教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式表示滿意（31%）和很滿意（69%），90%以上的學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到掌握天然藥物鑒定的有關(guān)知識(shí)和技能對(duì)勝任崗位工作來說是必需的。

4. 討論

項(xiàng)目化教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，如《中藥炮制技術(shù)》，《中藥制劑分析》，《藥物分析》，《藥事管理》等課程，對(duì)學(xué)習(xí)成效均有明顯提升。本研究中將該方法應(yīng)用于高職藥學(xué)專業(yè)的《天然藥物學(xué)》課程中，從上述數(shù)據(jù)對(duì)比分析中可以看出，采用項(xiàng)目化教學(xué)法教學(xué)的分組學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于未采用該方法的分組。

藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以教為中心，教學(xué)方法多見應(yīng)用啟發(fā)式，教學(xué)手段以多媒體PPT和板書為主，這不符合 “以學(xué)生為中心”的改革理念，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。為推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程改革，探究推行面向崗位工作及實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目化、情景式的教學(xué)模式，能切實(shí)轉(zhuǎn)變教師目前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2020JYC08）；咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2020）年“雙高計(jì)劃”專項(xiàng)項(xiàng)目（2020SGC11）

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