朱曉鵬
摘要:閱讀是學習語文的核心,小學生正處于形象思維占主導的發(fā)展階段,傳統(tǒng)的分析式閱讀過于強調(diào)文本內(nèi)容及意義,弱化了文本對學生的情感引導以及價值導向。在此背景之下,體驗式閱讀教育應運而生,其基于后現(xiàn)代教育思想,以“體驗”為主導,教師通過引導學生從文本體驗情感、價值、意義的方式,構建自身語文思維以及精神世界,以發(fā)展語文素養(yǎng)為核心將體驗式閱讀融入語文學習習慣中。本文筆者通過資料收集以及自身經(jīng)驗整理,分析有關于體驗式閱讀教學在小學語文的應用,為廣大教學工作者從教提供簡單借鑒。
關鍵詞:體驗式閱讀 教學 小學語文 應用
1.體驗式閱讀教學的內(nèi)涵及理念
體驗式閱讀教學的內(nèi)涵
“體驗”與“經(jīng)歷”一詞聯(lián)系緊密,前者是對后者的再構造。在不同領域中的“體驗”一詞含義各不相同,本文所研究的“體驗”在教育學中的含義,是指學生自身伴有情感反應的意義生成活動,此活動基于教育學的個體社會化以及社會個性化,且受情感判斷影響。而本文所提到的體驗式閱讀教學中的“體驗”,是指學生通過理解作者的感情、思維模式,將其轉(zhuǎn)化為自身的感情及思維的過程,這個過程可定義為“學以致用”“為我所用”。教師通過創(chuàng)設情境,帶領學生體驗作者在文中表達的情感、價值、情緒,幫助學生轉(zhuǎn)化成自身體驗,理解作者體驗的獨特性,從文章中挖掘出有效信息構建自己的精神世界。
體驗式閱讀教學的理念
體驗式教學是以學生的主要體驗過程為核心,師生之間以文本、對話交流文章,共享情感及經(jīng)驗,幫助學生構建精神世界,完善價值觀。而體驗式閱讀教學的基本理念主要為:第一,文本意義是生成的,文本是作者體驗的結(jié)晶,閱讀教學是教師傳授自身對作者的體驗及理解,此過程帶有情感、主題以及意義性特點;第二是“閱讀即體驗”的教學理念,閱讀為進行言語體驗的實踐活動,閱讀教學是指教師引導學生實施言語體驗,以“體驗”“感化”的方式教學;第三,體驗式閱讀教學特點為表現(xiàn)性,將體驗式教學目標融入與教學過程之中,以組織活動、營造情景引導學生參與,明確閱讀問題及任務,探索作者在文本中構筑的精神價值世界。
2.體驗式閱讀教學在小學語文中的應用
2.1 創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)體驗
體驗式閱讀創(chuàng)設情境需遵從差異性原則、直觀性原則、生活化原則,在遵循原則的同時,需要按照文本創(chuàng)設閱讀情境,喚起并激發(fā)學生的情感閱讀體驗,本文筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗,總結(jié)出兩種創(chuàng)設方法:
(1)直觀體驗法
第一種為直觀以體驗法,主要為現(xiàn)場觀摩,通過五感可見的方式幫助學生領悟閱讀。
比如在學習古詩楊萬里的《小池》時,文中描繪的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,若季節(jié)適宜,教師可組織學生去公園現(xiàn)場觀摩,幫助學生理解古詩中的意境,“小荷”的“尖尖角”是何種姿態(tài),蜻蜓立上去是何等景象,現(xiàn)場的觀摩可幫助學生領悟文本中作者表達的情感、描繪的景色。除去現(xiàn)場觀摩的方式,調(diào)查、采訪以及參觀等都是直觀體驗法的最佳方式,但是此種方式耗時耗力,且可控性差,且需要按照文本的特點、體裁、內(nèi)容等決定是否采用此方法,因此在教學中不為常用。
(2)間接體驗法
第二種方法為間接體驗法,此方法多以“構建虛擬情境”為主,特點為簡單、便捷、省時省力,是當下小學語文中最常用的情境創(chuàng)設方法。筆者學習著名兒童教學家李吉林老師的六大情境創(chuàng)設方法,分別為實物演示情境;圖畫再現(xiàn)情境;音樂渲染情境;表演體會情境;語言描繪情境;生活展現(xiàn)情境等。
同樣以楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”為例,利用間接體驗法,首先可利用生活展現(xiàn)情境以及語言描繪情境構設法,詢問學生“是否見過荷花”“你們見過的荷花什么樣子?”“荷花附近是不是很多蜻蜓”等問題引導學生構設,教師可描繪語言“碧綠的湖水中,一陣陣的微風襲來,幾只蜻蜓在湖面上你追我趕的嬉戲,此時一朵粉粉的荷花好似被微風晃醒了,還沒開放的尖尖的荷角伸著懶腰,引得幾只蜻蜓飛過去與它玩耍起來”,教師以語言幫助學生快速進入特定的文本情境,最后可播放一段有關于此的視頻,以圖畫再現(xiàn)情境完成情境構設。此種方法需要教師在教學中不斷豐富自身經(jīng)驗,達到嫻熟境地才可幫助學生更好地體驗以及理解。
2.2 品味閱讀語言,豐富體驗
品味閱讀語言是學習語文的必備基礎,也是體驗式閱讀的關鍵一步,可幫助學生豐富閱讀體驗,激發(fā)學生學習語文的深層次興趣,而閱讀語言,一般是利用“以讀促品”的方式。“以讀促品”是以閱讀為核心,以閱讀促進思考,以閱讀促進品味的重要方式。讀一般分為朗讀、默讀、誦讀、集體讀、小組讀、分角色讀、帶讀以及引讀,等等,不同的文本類型需要按照不同的方式讀,選擇依據(jù)為文本的類型、語言特點、語段特點。
比如在學習小學四年級的科學小品文《蟬》時,課后教學指導讓學生采用默讀的方式感知全文,不少教師為了讓學生更好地領悟蟬,可通過間接體驗的方式讓學生觀看有關于蟬脫殼的視頻,品味蟬動作的細微變化。觀看之后,讓學生朗讀有關此段的內(nèi)容,學生聯(lián)想剛剛觀看的視頻,情不自禁的朗讀時進行思考,特別是在讀到“倒掛”“竭力伸直”“勾住”“往后翻”等描繪動作的詞語,可讓學生體會到蟬脫殼生動且有趣的動作。教師可首先示范性朗讀,在讀到此類詞語時附加豐富語氣,引導學生想象基本的形態(tài),從中豐富閱讀體驗。
2.3 組織閱讀對話,深化體驗
閱讀教學是文本、編書者、教師以及學生對話的過程,在此過程中,文本以及編書者是傳達情感的發(fā)起者,教師是傳遞者,學生是感知學習者,教師通過組織閱讀對話,幫助學生理解文本,因此,必要的師生對話,有助于學生的學習以及傳遞情感。而師生間閱讀對話,首先需要教師學會傾聽,并鼓勵學生表達,閱讀對話主要由訴說以及傾聽組成,教師在傾聽過程中可了解學生掌握的程度,幫助學生更勝層次的體會感悟作者感情,傾聽之余,教師可鼓勵學生積極發(fā)言,發(fā)表個人對文章的看法,取其精華去其糟粕幫助學生構建價值觀。其次教師要善于設問,啟發(fā)學生反思體驗,設問是基于言語上的引導性表述,在設計問題時,也有幾點要求:第一是設問要具備邏輯性;第二是設問的問題要基于文本,再層層深化;第三是設問要基于學生能夠回答的水平之內(nèi)。綜上。閱讀對話建立在傾聽、表達、設問上,教師要學會傾聽學生表達,并鼓勵學生發(fā)言,在發(fā)言時以設問的方法引導學生深入思考,達到深化體驗的目的。
2.4 協(xié)調(diào)閱讀評價,升華體驗
閱讀教學是幫助學生獲取信息、整理信息、篩選信息以及吸收信息的過程,師生之間的平等、持續(xù)對話,可引導學生思考,在思考的過程中感悟差異,教師與自身經(jīng)驗的差異、個人感情與讀者感情的差異、自我體驗與教師體驗的差異等,在差異中深入體驗并理解文章。而閱讀教學除去上文所述,最為關鍵的是是升華體驗,需要針對文章進行鑒賞評價,評價是以共同背景為基礎的協(xié)調(diào)對話過程,即協(xié)調(diào)教師與學生、文本與讀者、經(jīng)驗與情感之間的關系,通過評價,學生從體驗作者達到體驗自己的目的,以理解作者來理解自身,最終升華體驗。協(xié)商評價的基本里面,主要以促進師生共同發(fā)展為目的,共同構建文本意義的全新評價理念以及策略。而教師在引導學生進行協(xié)商評價時,可采用描述性的評價方式,比如在鼓勵學生讀書讀得好時,可夸贊“你讀的可真好,讀到直插云天、橫欄綠水”,以此方式鼓勵學生的同時帶動其他學生。
3.結(jié)論
閱讀是學習語文的關鍵,不僅影響小學生學習習慣的培養(yǎng),更影響其言語能力的發(fā)展,傳統(tǒng)分析式閱讀過分的強調(diào)文本內(nèi)容及意義,忽略了學生自身成長,對于小學生構建語文學習思維不利。本文分析體驗式閱讀在小學語文的應用,主要分為兩大部分,一部分闡述體驗式閱讀的含義及理念,分析其在閱讀教學中的重要性,第二部分針對體驗式閱讀教學在小學語文的應用做分析,首先需要構設情境激發(fā)體驗,其次品味語言豐富體驗,而后組織對話深化體驗,最后協(xié)商評價升華體驗,主要以“體驗”的視角,從激發(fā)、豐富、深化以及升華體驗為核心,引領學生構建屬于自身的語文精神世界,幫助其重塑語文學習思維,在學習語文之路上夯實基礎。
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