劉蕓希 蔣瀚洋

摘? 要：文章闡述了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其引入初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生英語(yǔ)教學(xué)的必要性，結(jié)合該批公費(fèi)師范生的特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)、借鑒與反思已有研究的基礎(chǔ)上，分析并探討了英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有效策略以及在疫情時(shí)期的具體運(yùn)用，以期切實(shí)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，做好初中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的有序銜接。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)定向師范生;混合式教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）12-0125-04

Abstract： This paper describes the meanings of blended teaching model and its necessity of introduction in English teaching for tuition-free oriented normal undergraduates from junior high school graduates. In studying， reference and reflection on the basis of the existing research， it also analyzes and explores some effective teaching strategies and its specific application during the epidemic in order to consolidate the students' English foundation， improve the quality of English teaching in an all-round way and ensure an orderly connection between junior high school English and college English.

Keywords： tuition-free oriented normal students; blended teaching; English teaching

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)是一種“線下傳統(tǒng)課堂+線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種“將面對(duì)面學(xué)習(xí)與以計(jì)算機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)相結(jié)合的系統(tǒng)”（Graham， 2006），也是一種推動(dòng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向作用的活動(dòng)。它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，能有效彌補(bǔ)初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生中職階段兩年完成普通高中基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)上存在的不足問題，在一定程度上延伸了課時(shí)空間，拓展了教學(xué)范圍。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合使課程教學(xué)資源朝多元化發(fā)展。而教學(xué)形式的多樣化也喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)作為一種新型高效且多維度的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學(xué)的主導(dǎo)方向。課堂與網(wǎng)絡(luò)信息化的有效銜接，為傳統(tǒng)課堂的延伸拓展提供了技術(shù)保障，解決了因時(shí)間和空間限制而產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果不佳等問題?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的一次思想碰撞，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次突破創(chuàng)新，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。

二、混合式教學(xué)模式引入的必要性

混合式教學(xué)模式順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)，能有效彌補(bǔ)初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生在中職階段（2+4培養(yǎng)模式）英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與空間的不足，該培養(yǎng)模式要求在前兩年中職階段完成普通高中基礎(chǔ)課程的教學(xué)，但是兩年無(wú)法完成普通高中英語(yǔ)三年的教學(xué)內(nèi)容，加上每周只有四個(gè)課時(shí)，而普通高中英語(yǔ)一周六個(gè)課時(shí)，在課時(shí)總量上也是完全不夠的。此外，所選用的教材課本過于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限。因此，該批公費(fèi)師范生在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到普通高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。但結(jié)合混合式教學(xué)模式組織引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)并制定碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)能在一定程度上有效延伸課時(shí)空間，幫助學(xué)生合理分配閑散時(shí)間。另外，混合式教學(xué)也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革。（Thorne， 2003）通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生及生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，使師生之間的縱向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的橫向?qū)W習(xí)及學(xué)生自身的內(nèi)向?qū)W習(xí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又從本質(zhì)上提高了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、延伸課時(shí)空間，便于做好初中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接，使學(xué)生更好地適應(yīng)本科階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，形式單一，難以從本質(zhì)上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。借助信息化教學(xué)工具將傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本要求承載在圖畫音像媒體等軟件操作中，再通過任務(wù)布置、方法指導(dǎo)來(lái)牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而獲取知識(shí)，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與創(chuàng)新動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教學(xué)形式的多樣化與新穎性也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)生成較為直接、深刻。

（二）有利于開展高效的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

這批初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生基本來(lái)源于湖南省各縣鄉(xiāng)或縣級(jí)市，各地地域差異懸殊和師資水平有限造成學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，加上文理科學(xué)科要求不同，專業(yè)與非專業(yè)更是不可能整齊劃一。因此，“一刀切”的教學(xué)計(jì)劃不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師可根據(jù)文理科專業(yè)要求制定個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)（理科專業(yè)可適當(dāng)降低），再依據(jù)班級(jí)學(xué)生的優(yōu)良水平下發(fā)不同等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效的分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)資源與時(shí)間，延展教學(xué)范圍

混合式教學(xué)模式使教學(xué)不再局限于課堂的四十五分鐘，教師可以采用線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源制定碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，將單詞積累、課文音頻跟讀、主題信息搜集、跨文化交際等課前準(zhǔn)備知識(shí)提前自主習(xí)得，使教學(xué)過程由教師單方面的知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向協(xié)同輸出，這樣不僅合理優(yōu)化了教學(xué)資源配置，還從深度上延展了教學(xué)范圍，幫助學(xué)生更好、更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）有利于提升學(xué)生的綜合技能，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化的有效結(jié)合使師生線上線下交流互動(dòng)更頻繁。課上，教師可靈活選用當(dāng)下最新多媒體信息技術(shù)圖文并茂地還原文化場(chǎng)景，給學(xué)生直觀生動(dòng)的感受體驗(yàn)。課后，教師可通過QQ群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)布置作業(yè)或發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在線完成并提交。作業(yè)形式的電子信息化不但鞏固了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作的能力，而且在一定程度上提升了學(xué)生的綜合技能。教師的線上批閱點(diǎn)評(píng)及在線互動(dòng)答疑使教學(xué)成果反饋更及時(shí)準(zhǔn)確，有助于從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、混合式教學(xué)模式在初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生

英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

國(guó)內(nèi)最先提倡混合式教學(xué)概念的北師大何克抗教授曾指出：“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)、借鑒與反思已有研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革與嘗試，以期切實(shí)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，為初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生中職階段的英語(yǔ)教學(xué)提供更完善有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，做好初中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的有序銜接。

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，制定碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下教育技術(shù)的前沿化以及人工智能的引進(jìn)使當(dāng)下英語(yǔ)教育資源百花齊放，各種學(xué)習(xí)軟件層出不窮，聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)擊破，寓教于樂，情景交融，學(xué)生參與性與接受度逐步增長(zhǎng)。相比于普通高中封閉式教學(xué)，學(xué)生在中職階段自由分配的時(shí)間相對(duì)較多。因此，碎片化學(xué)習(xí)變得尤為重要，能將零散時(shí)間有效利用并合理分配形成較好的時(shí)間管理。教師可組織引導(dǎo)學(xué)生制定線下碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如創(chuàng)建百詞斬小班、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督單詞打卡（每天10-15個(gè)單詞），并每（半）月組織百詞斬單詞默寫;堅(jiān)持“每日精進(jìn)”計(jì)劃：每星期兩篇閱讀理解、每半月一篇英語(yǔ)作文、每月一個(gè)語(yǔ)法專題（此項(xiàng)只對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有要求）;課前十分鐘Presentation：英語(yǔ)配音模仿秀（英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)）、英語(yǔ)新聞播報(bào)（VOA慢速/常速英語(yǔ)、BBC英語(yǔ)）和主題演講（TED英語(yǔ)演講）以及制定全年“讀書計(jì)劃-閱讀英文原版書籍”（愛閱讀、扇貝閱讀、薄荷閱讀）并撰寫讀后感（此項(xiàng)只對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有要求），鼓勵(lì)并推薦學(xué)生閑暇時(shí)間看美劇、英文電影（人人視頻）去感受地道純正的口語(yǔ)情景表達(dá)和中西方

跨文化交際間的深刻內(nèi)涵。

（二）采用小組合作探究，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫綜合技能

為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式貫穿課前、課中和課后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，展示自己的能力，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。課前，教師可根據(jù)新授課程單元的教學(xué)目標(biāo)將單元討論主題和課文音頻提前分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，利用手機(jī)、電腦或圖書館做好資料收集工作和課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。通過QQ群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后反思過程中遇到的疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、相互答疑，如遇問題爭(zhēng)議較大或方向偏離時(shí)，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確回復(fù)和正面引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生及生生之間的有效溝通。課堂上，為方便小組成員討論交流應(yīng)提前按組集中分配座位，教師循序漸進(jìn)地做好教學(xué)過程的引導(dǎo)工作，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，結(jié)合Role-play、Pair work以及Group work等操練方式加強(qiáng)口語(yǔ)交際表達(dá)，盡量讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有說(shuō)練的機(jī)會(huì)。成員間互幫互助，小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。課后，制定組內(nèi)優(yōu)生帶差生一對(duì)一幫輔計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展與進(jìn)步。

（三）充分融合多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源形式

英語(yǔ)教學(xué)法大致可分為傳統(tǒng)教學(xué)法/語(yǔ)法翻譯法、直接/自然教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）、全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）、整體語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法八大類別，且每一種教學(xué)法都有其無(wú)法比擬的優(yōu)越性和不可避免的局限性。因此，混合式教學(xué)模式要求教師廣泛涉獵并熟悉掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、交替融合、靈活應(yīng)用并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。根據(jù)英語(yǔ)課課型的不同，聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課、口語(yǔ)課、練習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)方法的選擇也不盡相同。教師結(jié)合課型的教學(xué)目標(biāo)，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融入單元的各個(gè)模塊內(nèi)容，突出重點(diǎn)、反復(fù)操練，引導(dǎo)幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面均衡發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的不斷更新，教學(xué)資源也由單一的課本逐步發(fā)展成多項(xiàng)圖畫音像媒體信息技術(shù)加持的電子課件，形式新穎多樣，內(nèi)容貼近生活，寓教于樂、情景交融，學(xué)生的參與積極性及接受熱情逐步高漲。此外，在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加課前Presentation環(huán)節(jié)，內(nèi)容可涉及配音模仿、新聞播報(bào)或主題演講，這樣既活躍了課前熱身環(huán)節(jié)，又鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，線上教學(xué)中優(yōu)質(zhì)微課（Microlecture）、慕課（MOOC）等教學(xué)資源的引入也可提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解鞏固知識(shí)，夯實(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)。

（四）完善多元化評(píng)價(jià)體系，建立新型師生關(guān)系

新媒體互聯(lián)網(wǎng)背景下的師生關(guān)系不再是像傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而是一種新型的平等互助關(guān)系。教學(xué)過程是一個(gè)秉持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念貫穿教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂導(dǎo)入（preparation）、新知演示（presentation）、句型操練（practice）、成果匯報(bào)（production）環(huán)節(jié)有序展開，全方位有效地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多自由討論、思考發(fā)揮的空間，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，為兼顧公平公正，完成對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)的比重，建立一個(gè)綜合的多元化科學(xué)評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)關(guān)注結(jié)果，更重視過程。將過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，重視平時(shí)自主學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)情況與效果全面真實(shí)的有效評(píng)估。與此同時(shí)，教師要認(rèn)真反思學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)情況的綜合評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生之間平等有效溝通，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

四、疫情背景下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用

在新冠肺炎疫情防控期間，為積極貫徹并落實(shí)教育部指導(dǎo)意見中“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，混合式教學(xué)模式為疫情期間在線教學(xué)的有效開展與實(shí)施提供了方向指導(dǎo)，豐富了線上教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在一定程度上保證了疫情時(shí)期的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。第一階段加強(qiáng)2018級(jí)學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)2019級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)外三科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)周計(jì)劃，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用在線教育資源平臺(tái)開展線上指導(dǎo)，分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程（微課、慕課）資源，最后利用QQ群進(jìn)行討論答疑與作業(yè)輔導(dǎo)。第二階段開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，要求各班提前組建好線上學(xué)習(xí)班級(jí)群，并邀請(qǐng)各科老師進(jìn)入班級(jí)群，通知每一個(gè)學(xué)生按課程安排表按時(shí)參與線上教學(xué)。教師采用各網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)（釘釘、騰訊課堂、QQ直播間等）開啟線上直播，直播授課中采用上課簽到打卡、隨機(jī)點(diǎn)名連麥、留言提問討論、作業(yè)拍照上傳和在線隨堂測(cè)試等形式促進(jìn)師生線上的交流互動(dòng)。課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)或發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線完成并提交。教師線上批閱并點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的反饋情況來(lái)做好考勤并及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，直播平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓、信號(hào)延遲，導(dǎo)致線上直播掉線、音頻圖像滯后等教學(xué)事故也是直播授課中的不可抗力因素，可提前做好試播調(diào)試工作確保直播授課的正常進(jìn)行。此外，部分學(xué)生身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱，無(wú)法及時(shí)參與線上直播學(xué)習(xí)，教學(xué)回放視頻的保留可以方便學(xué)生課后自學(xué)或隨時(shí)查看。同時(shí)，豐富師生直播互動(dòng)方式，集中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與、協(xié)助監(jiān)管學(xué)生在家的線上學(xué)習(xí)有助于保障學(xué)生線上教學(xué)的效果與質(zhì)量。第三階段做好2018級(jí)學(xué)生返校集中教學(xué)與備考工作，實(shí)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，集中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)生成，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生順利通過對(duì)口升學(xué)考試從而更好地適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)。2019級(jí)學(xué)生繼續(xù)開展線上教學(xué)與期末考核，考核課程可通過在線視頻考試或上交作品照片進(jìn)行期末考核，而考試課程則推至下學(xué)期開學(xué)后第一周周末進(jìn)行，同時(shí)各學(xué)科分發(fā)3-5套模擬復(fù)習(xí)試卷來(lái)鞏固強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)效果的不足。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是新媒體時(shí)代環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是新時(shí)期中、高等教育變革發(fā)展的重要趨勢(shì)，為高校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革提供了新的思路和途徑?；旌鲜浇虒W(xué)模式“線下任務(wù)教學(xué)+線上自主學(xué)習(xí)”的有機(jī)整合給予了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間，而碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)也充分利用了閑散的課余時(shí)間，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間管理能力，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，還滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作與教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建也在一定程度上鍛煉了教師的信息技術(shù)處理能力，對(duì)教師專業(yè)技能和核心素養(yǎng)的提升有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式監(jiān)控性相對(duì)較弱，如何處理自我約束力不強(qiáng)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)問題仍然有待商榷。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師投入更多時(shí)間和精力去錄制微課、制定任務(wù)、檢查實(shí)施以及在線答疑，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力均提出了較高的要求。因此，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教師隊(duì)伍建設(shè)才能確保英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)高校教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)終身發(fā)展。

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