劉濤

摘? ?要：依據(jù)黨的十九大精神，當前工作的重點是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。而高校畢業(yè)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量，是創(chuàng)新改革的重要引擎。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各高校的首要任務。在研究武漢文理學院現(xiàn)狀的基礎上，從課程體系、校園文化、師資力量和協(xié)調(diào)機制四個方面進行了探析，并提出“四個強化”的建議措施，即強化課程體系建設、強化師資力量、強化合作平臺構(gòu)建、強化校企政三方聯(lián)動機制，以期對其他應用型高校有所啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學生;應用型高校;改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標志碼：A? 文章編號：1673-291X（2021）14-0046-03

依據(jù)黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在政府大力支持高校畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等重點群體創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策背景下，高校畢業(yè)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量，是創(chuàng)新改革的重要引擎。如今更好發(fā)展雙創(chuàng)事業(yè)，實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標，為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才已成為高等院校的首要任務。

一、文獻回顧

張平（2002）提出，創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的方向，大學應注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。岳瑞鳳（2019）提出，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需對標未來人才核心素養(yǎng)，開啟新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趕超戰(zhàn)略，基于創(chuàng)生理論的認知基礎，突破創(chuàng)新方法。潘琴（2010）強調(diào)，加強創(chuàng)業(yè)教育，有利于獨立院校提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，有利于獨立學院完善人才培養(yǎng)模式。馬永斌、柏? ? （2016）以清華大學為案例提出，要構(gòu)建一個高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須要從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設計、課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題，打造一個多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。易露霞、尤? ? 聰（2019）從應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、形成突出實踐能力培養(yǎng)的教學體系以及為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務設置科學專業(yè)等三方面，提出高水平應用型民辦高校校企合作創(chuàng)新驅(qū)動路徑。尹國俊、都紅雯、朱玉紅（2019）以浙江大學為樣本總結(jié)出，浙江大學在師生交流與互動的基礎上，通過搭建項目引領(lǐng)、資源匯聚、課程學習、創(chuàng)業(yè)育成四大平臺，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識鏈和實踐鏈，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性互動的微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

通過以上文獻的梳理我們發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解多停留在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的層面，較少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校素質(zhì)教育理念相融合。且創(chuàng)業(yè)教育研究對象多是研究性高校，而針對應用型民辦高校的研究多停留在課程體系建設層面，缺乏系統(tǒng)性分析。本文將以武漢文理學院調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合為基點，探索應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微循環(huán)系統(tǒng)建設，總結(jié)經(jīng)驗，以期對其他應用型高校有所啟示。

二、相關(guān)理論知識介紹

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，而是一種新的教育理念和教育實踐，旨在激發(fā)青年人的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)活力，是助推經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新型國家建設的基礎和保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標并非單純強調(diào)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人員的培養(yǎng)，而是更加注重長期效應，與新時代素質(zhì)教育相一致，致力于提高青少年的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與主體

1.高校

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識傳播者，明確培養(yǎng)目標是每個高校都要討論的議題。而作為剛剛轉(zhuǎn)型成功的應用型高校，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的畢業(yè)生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，建立創(chuàng)業(yè)校園文化和精神成為其首要目標。

2.企業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校主要是在課程體系建設和理論研究方面具有優(yōu)勢，而劣勢是缺乏相應的實踐平臺。要想培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必然要將理論與實踐相結(jié)合，而這離不開企業(yè)的人才孵化。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，不僅有利于學校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)輸送了新生力量，實現(xiàn)合作共贏。因此，企業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的一個主體。

3.政府

政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與主體之一，一方面，及時傳導國家政策，將鼓勵優(yōu)惠政策傳導至高校和企業(yè)，激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持;另一方面，作為協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，為校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一個積極的環(huán)境，同時也可以評價監(jiān)督高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）選取樣本

本調(diào)查通過發(fā)放調(diào)查問卷進行，調(diào)查對象包括在校大學本科生，樣本來源于武漢文理學院。共發(fā)放問卷600份，有效收回580份，回收率96.67%。

（二）現(xiàn)狀分析

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解方面

調(diào)查結(jié)果顯示，23.2%的受訪者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要，39.78%的受訪者認為比較重要，32.6%的認為一般重要，只有4.42%的受訪者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要。而這其中，只有2.76%的學生反映對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常了解，84.53%的受訪者反映只有一般了解或者不了解。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐方面

27.62%的受訪者反映學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有1—3門;64.09%的同學表示不清楚，從沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽參與情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年參賽的學生占比僅3.87%，基本沒參加過和沒聽說過大賽的學生分別占比65.75%和6.08%。這種調(diào)查結(jié)果說明，武漢文理學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐方面都很欠缺。

3.校園師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化方面

據(jù)學生反映，武漢文理學院進行創(chuàng)業(yè)教育教學和參賽指導的師資力量不足，其中61.33%是學校專職教師，9.94%是兼職教師，外聘高管占比4.42%。在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍方面，20.44%的學生認為非常缺乏，41.99%的學生認為比較缺乏，認為不缺乏的學生僅占比6.08%。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論教學，而且也離不開實踐操作培訓，只有理論聯(lián)系實際，才能更好激發(fā)大學生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，64.09%的同學表示不清楚，從沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有27.62%的學生反映高校開設有1—3門相關(guān)課程;關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，只有9.94%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合緊密。從以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設較少，與專業(yè)融合度不高，課程體系建設還很不健全。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍方面，20.44%的學生認為非常缺乏，41.99%的學生認為比較缺乏，認為不缺乏的學生僅占比6.08%。另外，學生表示很少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，對近年盛行的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動統(tǒng)計出來的參與率也不高，每年參賽的學生占比僅3.87%，基本沒參加過和沒聽說過大賽的學生分別占比65.75%和6.08%。這也說明目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍非常欠缺。

（三）師資力量薄弱

根據(jù)調(diào)查顯示，進行創(chuàng)業(yè)教育教學和參賽指導的師資力量中，61.33%是學校專職教師，9.94%是兼職教師，外聘高管占比僅有4.42%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生參賽導師主要是依靠各自學院專業(yè)老師，而這些專業(yè)老師通常擅長的是專業(yè)領(lǐng)域，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓。據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，在問及學校是否重視對專職教師進行培訓來有效提升教師的教學和指導服務能力時，僅有21.05%的教師認為學校非常重視。據(jù)此我們認為，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱，且缺乏獲取知識和經(jīng)驗的有效途徑。

（四）尚未建立健全協(xié)調(diào)育人機制

在問及“您認為學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應該做哪些工作”時，此題設置為多選題，83.43%的學生認為學校應該開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，83.43%的學生認為學校應該建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，80.11%的學生認為學?？梢耘e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，82.32%的學生認為應加強師資隊伍建設。而在被問及“貴校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑”時，選擇邀請校外專家做專題輔導的只有44.2%，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的只有66.85%。在選擇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者時，29.28%的同學認為主要參與者是高校和企業(yè)，55.8%的同學認為主要參與者是高校、企業(yè)和政府。而在問及“貴校是否建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制，切實激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”時，僅有12.15%的受訪者反映已經(jīng)建立轉(zhuǎn)化機制，13.26%的受訪者反映沒有建立，46.96%的受訪者表示并不清楚。通過以上數(shù)據(jù)我們可以了解到，目前應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以高校獨立實施為主或者以校企協(xié)作為主，真正意義上的政校企三方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制還很不完善。

五、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策建議

（一）加強課程體系建設

完善的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，要想通過理論教學和實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先必須建立完善的課程體系?？梢詮囊韵聝蓚€方面來建立。一是理論課時的確定。開設適當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學生的必修課或選修課，給學生核算學分;同時，要加強宣傳。大多數(shù)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重要，但他們其中的很大一部分不清楚學校的課程安排，也從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習。二是加強實踐和實驗課程教學。目前，學校這部分的教學主要是通過專業(yè)實習和畢業(yè)實習來實現(xiàn)，而學校相應的小課堂很少，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度不高，今后可以考慮針對高年級學生，利用第二課堂舉辦相關(guān)講座或舉辦相應比賽，來提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）強化師資力量

學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是專職教師兼任。教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，也很少有參加相關(guān)培訓的機會。因此，學校應注重加強師資隊伍建設，可以考慮引進校外導師、企業(yè)高管作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓導師對教師和學生進行培訓;也可組織專業(yè)教師在工作之余參加各類專業(yè)培訓和比賽，比如參加“中國高等教育博覽會”等來增加培訓經(jīng)驗。另一方面，還應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育、指導學生獲獎等作為教師考核的指標，來激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）強化項目合作平臺構(gòu)建

要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，僅僅通過理論教學是遠遠不夠的，還應當創(chuàng)造機會使學生能夠走出去。目前各類高校大都已經(jīng)建立相應的實習基地，這也為大學生就業(yè)提供了一定基礎。但就目前的實際情況來看，實習生去實習基地從事更多的是事務性工作，這無法很好激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。學?？煽紤]通過大學校園內(nèi)的教育，在提供第一課堂和第二課堂的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛力。而在畢業(yè)實習階段，應提供更多的、更具創(chuàng)造性的工作職位。當然，企業(yè)用人也是雙向的，所以，學校有必要把好輸出學生的質(zhì)量，加強同企業(yè)等合作平臺的溝通反饋。

（四）深化校企政三方聯(lián)動機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育模式和教育理念，其本質(zhì)是和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不應是僅依靠一方或者兩方，而應是多方的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求在政府、企業(yè)和高校間構(gòu)建三方聯(lián)動機制。政府作為主導，在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的同時也應當制定科學的評估機制，可將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況作為考核高校的標準之一。企業(yè)作為最終用人方，也是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的主要實踐平臺，應通過提供實戰(zhàn)化的環(huán)境實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場對接，不斷提升創(chuàng)新成果向?qū)嶋H應用中轉(zhuǎn)化高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，主要負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎和課程體系建設。政府、學校以及企業(yè)在這一協(xié)作機制上都發(fā)揮著重要作用，缺一不可，只有三者協(xié)同發(fā)展、彼此優(yōu)勢互補，才能更好推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應時代潮流，符合創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。本文以武漢文理學院為例，運用問卷調(diào)查的方式，從課程體系、校園文化、師資力量和協(xié)調(diào)機制四個方面存在的問題進行了探析，并提出強化課程體系建設、強化師資力量、強化合作平臺構(gòu)建、深化校企政三方聯(lián)動機制的建議，以期推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

參考文獻：

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