李沁

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師更多的要扮演一個(gè)引領(lǐng)者的角色，從學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐交流的方式去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。情境匹配的教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，課堂氛圍相對(duì)輕松，非常適合小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)案例分析

新一輪的教學(xué)改革指出小學(xué)教育應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為主，情境教學(xué)因其輕松形象的特點(diǎn)，無(wú)疑成為小學(xué)英語(yǔ)教育中的主要教學(xué)方式之一。但很多小學(xué)的情境課堂里沒(méi)能做到以學(xué)生的興趣和認(rèn)知為起點(diǎn)，僅僅為了情境而進(jìn)行情境教學(xué)，從而忽略了真正的教學(xué)目的。本文通過(guò)案例分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的情境匹配，為小學(xué)英語(yǔ)教育提供更加有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略中情境教學(xué)的重要意義

（一）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點(diǎn)，所以，只有生動(dòng)形象又好玩的課堂才能夠讓孩子們更加輕松、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而情境教學(xué)恰好滿足了學(xué)生的這一要求，借助歡快的音樂(lè)、有趣的游戲以及充滿想象力的故事情境打造出以學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)的輕松課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑會(huì)比傳統(tǒng)壓抑枯燥的課堂高很多。

（二）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師一定要考慮到學(xué)生還沒(méi)有形成完整的抽象思維，因此類似于英文單詞、各類語(yǔ)法句式等抽象概念屬于大部分學(xué)生完全無(wú)法理解的概念。一定要通過(guò)具體的形象去引導(dǎo)學(xué)生思考，在小學(xué)英語(yǔ)情境課堂的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)體驗(yàn)下，不但讓學(xué)生記住了單詞、掌握了句式，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生源自內(nèi)心的思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)去感受內(nèi)心的變化。

小學(xué)生雖然以具體思維作為主要的思維方式，但歸納推理的思維、邏輯思維、抽象思維等也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽略的能力。相反，在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往要比簡(jiǎn)單的識(shí)字造句要重要得多。情境教學(xué)通過(guò)聲音、畫面以及互動(dòng)等方式引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思維意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高思維能力。

（三）情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力

想要培養(yǎng)一個(gè)孩子的創(chuàng)造能力，一定要從提高這個(gè)孩子的觀察能力出發(fā)，對(duì)事物的觀察和思考這一過(guò)程對(duì)一個(gè)孩子的智力開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)具有策略的教學(xué)設(shè)計(jì)打造出具有意義的情境課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自主觀察和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有方向地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、鍛煉思維、提高智力，這些都對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)很有價(jià)值。

學(xué)生以往學(xué)習(xí)知識(shí)的方式過(guò)于片面，不利于形成整體思維。而情境教學(xué)通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生代入情感，引發(fā)思考。情境作為一個(gè)整體，給了學(xué)生不局限于書本的想象空間，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更好地理解教材，同時(shí)提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)案例及分析

（一）案例

課題：譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Im Liu Tao

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握一般疑問(wèn)句Are you someone？Yes I am/No，I am not. 的使用方法。

（2）能夠自如地運(yùn)用上述句式與老師和同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。

（3）學(xué)生能夠積極主動(dòng)地使用英文在學(xué)校中對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行問(wèn)候，并記住每個(gè)人的英文名字。

案例實(shí)錄：step1

1.問(wèn)候

“Hello，Yang Ling.”“Hello，Mike.”

“Hi，Mike.”“Hi，are you Su Hai？”“Yes，I am.”

“Good morning，Mike.”

“Good morning.”

“Are you Wang Bing？”

“No，I am not，I am Liu Tao.”

2.Sing a song

Lets sing “Are you Mike？”

“Hi. Hi. Are you Mike？

Yes.Yes.You are right.

Hi. Hi. Are you Moe？

No. No. I am Joe.”

通過(guò)愉快的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)一般疑問(wèn)句的印象，并且活躍課堂氣氛，讓每一名學(xué)生都開(kāi)口唱歌，為后面的對(duì)話情境以及對(duì)話練習(xí)展開(kāi)鋪墊。

隨即開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以先詢問(wèn)學(xué)生是否有英文名，如果沒(méi)有的話可以現(xiàn)場(chǎng)為這部分學(xué)生提供一些備選的英文名供學(xué)生選擇。在確認(rèn)每一名學(xué)生都有了自己的英文名后由每一名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，在全部學(xué)生自我介紹結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。例如，教師向一名學(xué)生提問(wèn)：Who is Mike？學(xué)生要憑借自己的記憶向同學(xué)們提問(wèn)，對(duì)他認(rèn)為是MIke的同學(xué)說(shuō)“Are you Mike？”如果對(duì)方是Mike則回答“Yes，I am.”若不是則回答“No，I am not.”并且該同學(xué)向他記憶中的Mike說(shuō)出“Are you Mike？”找到Mike的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）案例分析

該案例首先進(jìn)行了必要的課文學(xué)習(xí)，隨后以音樂(lè)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在歡快的歌聲中迅速融入情境，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后通過(guò)英文名字的引入進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過(guò)互動(dòng)游戲的情境讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了一般疑問(wèn)句的使用方式，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生最重要的開(kāi)口能力，讓英文的交流逐漸成為一種習(xí)慣，這樣就達(dá)到了課堂設(shè)計(jì)的策略性，充分發(fā)揮了情境教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)英語(yǔ)的教育越來(lái)越注重學(xué)生各方面能力以及興趣的培養(yǎng)，這些方面的鍛煉和發(fā)展都離不開(kāi)情境教學(xué)的策略，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等設(shè)備為學(xué)生搭建更加生動(dòng)形象的情境課堂，全面提高小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

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