阮麗霞

摘 要：自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提出以來，引起了各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并獲得了深入發(fā)展。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育改革的主要形式，其強調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育充分融合，促進教學(xué)手段、教學(xué)方式與教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。在此背景下，英語學(xué)科也追隨信息化的腳步，進行一系列教學(xué)試探。以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析如何采取有效措施，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;融合

在小學(xué)英語教學(xué)中，當代小學(xué)生更注重課堂教學(xué)的體驗性，不再單純地局限于單詞的認識與記憶。為此，教學(xué)理念和教學(xué)方法也需要同步更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，使得新一代的小學(xué)生和小學(xué)英語教師面臨新的知識觀的挑戰(zhàn)，為了符合新時代的教育觀，適應(yīng)新課改條件下小學(xué)英語課程實施原則，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，小學(xué)英語教學(xué)工作者很有必要結(jié)合信息化教育理念與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)的具體策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)

（一）移動學(xué)習(xí)

當下，智能手機、平板等移動電子設(shè)備已經(jīng)非常普遍，再加上網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴大，學(xué)生逐漸開始習(xí)慣在手機上獲取信息，移動學(xué)習(xí)成為一大趨勢與熱點。將手機作為載體，安裝學(xué)習(xí)英語的App，下載網(wǎng)絡(luò)開放課程，學(xué)生可以有效地利用生活中零碎的時間，提高學(xué)習(xí)效率。像新概念英語、51talk、少兒趣配音、可可寶貝等，這些軟件經(jīng)常在小學(xué)生家長的手機上出現(xiàn)，這一現(xiàn)象大大提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過團隊或小組，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。在小組中，每一位組員都能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中獲得的資源、信息和經(jīng)驗與其他成員進行共享與討論，共同完成學(xué)習(xí)目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了可能，有利于形成信息協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，讓多個來自不同區(qū)域的英語學(xué)習(xí)者就某一主題或知識點相互交流與探討，在合作中又體現(xiàn)獨立性和自主性。

（三）情境學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息設(shè)備讓情境學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。課堂教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，構(gòu)建特定的情境，激活學(xué)生思維，使其能夠在情境中學(xué)習(xí)知識。對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)更需要情境的創(chuàng)設(shè)，在培養(yǎng)語感的同時，幫助學(xué)生理解語境，感受英語語言的魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)策略分析

（一）構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境

對于英語教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境下，教學(xué)存在很大的發(fā)展空間。筆者認為，為了促進學(xué)生英語語言交流能力的發(fā)展，強化英語語感，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、微信群、微博等互動形式，構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地都能受到英語的熏陶?；蛘咴谡n堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識。以“Mum bought a new T-shirt for me”一課教學(xué)為例，教師可以圍繞主題“A new clothes”，利用Flash軟件播放一小段動畫，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)動畫中的情境充分發(fā)揮想象，相互之間進行對話交流。一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，另一方面能提高學(xué)生的語言表達能力。

（二）構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展推動了“微”時代的到來，微課也逐漸成為課堂教學(xué)中一種新的教學(xué)手段。它主要以微視頻為載體，集中針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點進行講解。同時又包括與知識點相對應(yīng)的教案、課件和微測試等，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓展。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課上和課后三大環(huán)節(jié)。課前，教師錄制視頻，上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并提前熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出疑惑點。小學(xué)英語主要以單詞和關(guān)鍵句式和情景語的學(xué)習(xí)為主，教師可以設(shè)計相關(guān)測試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的不足和保留問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，針對保留的問題相互之間展開探討，嘗試自主解決，并從對方的學(xué)習(xí)成果中反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，不斷獲得自我提升。課后，與學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思交流，促進語言輸出，實施針對性輔導(dǎo)。由于小學(xué)生首次接觸英語，教師要在必要時及時給予指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

（三）整合各種有效的課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個特質(zhì)就是：跨界?？缃缫馕吨Y源的豐富性與多元性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與實踐提供資源保障。首先，可以整合校園環(huán)境資源，打造智慧校園的一些智能設(shè)備，或者為校園中的一花一木配上符合小學(xué)生認知的英文，渲染校園氛圍。其次，可以整合課程資源，把小學(xué)英語學(xué)科與世界文化融合在一起，比如挖掘語文學(xué)科中的神話故事或文化節(jié)日等，與英語中的相關(guān)單元主題結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最后，可以整合校外資源，將英語學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)資源與課程內(nèi)容融合，或者組織學(xué)生參加校外英語交流活動等，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認知，促進教育合力的形成。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語教學(xué)面臨更大的機遇與挑戰(zhàn)，教師要充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢，構(gòu)建多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整合各種有效的課程資源，提高英語教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]趙調(diào)荷.談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)策略[J].才智，2020（15）：80.

[2]何云玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語的課程資源開發(fā)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（8）：67-68.

[3]陳圣白.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（2）：65-68.