摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的書面語言表達能力。在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，需要合理運用教學(xué)策略和理念，只有順利提升學(xué)生對習(xí)作的興趣，最終才能順利提高小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作教學(xué);有效性

小學(xué)高年級學(xué)生只有具備較好的文字表達能力和文字功底，才能順利實現(xiàn)小升初的過渡和跨越。小學(xué)語文教師要抓住這一學(xué)生習(xí)作能力需要迅速提升的黃金階段，徹底改變學(xué)生言之無物與懼怕寫作文的現(xiàn)狀，積極調(diào)動學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在小學(xué)高年級語文教師的探索下，學(xué)生會逐漸變得樂于寫作。

一、從寫作素材入手逐漸提升學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富性

第一，加大學(xué)生的閱讀總量。要想學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加豐富的優(yōu)秀作品，教師要采取積極的教學(xué)策略幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)作素材和豐富的寫作內(nèi)容。例如，針對同一類典型的習(xí)作完成分析和分類，然后引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀中外知名作家的名篇，這樣學(xué)生能夠通過閱讀積累更加豐富的習(xí)作素材。第二，汲取生活靈感，有效應(yīng)用于語文習(xí)作，之所以很多小學(xué)生寫出的作文千篇一律，其真正的原因在于學(xué)生無法捕捉生活的靈感，因為捕捉不到真實的生活，所以寫出來的作品索然無味。第三，鼓勵學(xué)生參與實踐，有力提高作品的靈動性。即使是小學(xué)生高年級學(xué)生也擺脫不了熱愛游戲和運動的天性，小學(xué)生一味端坐課堂無法接觸真實的社會事物，便無法形成正確的感知能力。學(xué)生只有投入社會實踐，才能在習(xí)作中展現(xiàn)出正確的體驗和認(rèn)知。

二、運用靈活的指導(dǎo)方法提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

第一，在小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中夯實語文教學(xué)基礎(chǔ)，具體包括：語文基本知識、閱讀能力培養(yǎng)和表達能力訓(xùn)練等，學(xué)生只有具備對習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化及組合能力，才能改掉作文就是簡單羅列材料的寫作通病。教師要針對性地采用靈活的指導(dǎo)方法教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的心情和思想。例如，以《松鼠》這一文章為例，根據(jù)文章寫讀后感或者對文章進行續(xù)寫、擴寫和仿寫，提升學(xué)生的表達能力。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達對生活的熱愛，在小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中一定會展現(xiàn)出小作者積極向上的精神狀態(tài)、心理、情緒以及情感，同時學(xué)生也會在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會如何表達自己的感情。以小學(xué)六年級習(xí)作訓(xùn)練《難忘的一件事》為例，首先要引導(dǎo)學(xué)生增強對題目中“難忘”一詞的理解，經(jīng)過自己文筆加工后逐漸使學(xué)生對自身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出獨特的情感體驗。小學(xué)高年級語文教師要學(xué)會拋開千篇一律的作文模式，針對學(xué)生的實際情況展開相應(yīng)的點撥，這樣學(xué)生才能依據(jù)自己的生活經(jīng)歷爭先恐后地表達出自己的真情實感，在習(xí)作作品中展現(xiàn)出情感、手法和內(nèi)容的三位一體表達方式。

三、在習(xí)作訓(xùn)練過程中促進能力提升

第一，積極為學(xué)生拓寬習(xí)作主題范圍。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的直接教學(xué)目的在于學(xué)生依靠實踐寫作訓(xùn)練，不斷強化自我約束和主動學(xué)習(xí)的意識。教師在小學(xué)這一習(xí)作表達能力塑造的關(guān)鍵時期，要積極鼓勵學(xué)生在教師采用的激勵性教學(xué)模式下，緊緊抓住每次習(xí)作的核心內(nèi)容，發(fā)揮自身寫作的長處，積極鼓勵學(xué)生參與寫作和表達訓(xùn)練。教師可以用紅色筆圈出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的語句，這樣學(xué)生受到鼓勵后便會對習(xí)作訓(xùn)練展現(xiàn)出應(yīng)有的自信和熱情。針對小學(xué)階段寫作能力較差的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)販p少習(xí)作任務(wù)的布置量，對于習(xí)作能力一般的學(xué)生一定要降低評判標(biāo)準(zhǔn)，也可以積極利用班級內(nèi)的公共區(qū)域設(shè)立文化墻壁，在班級習(xí)作訓(xùn)練中定期把學(xué)生的黃金語句、進步習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作等材料張貼在班級墻上，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，在作品的反復(fù)修改中，積極促進學(xué)生作文水平的提升。當(dāng)前加強作文修改的方法主要有以下幾種：一是語文教師采用傳統(tǒng)習(xí)作修改方法點撥學(xué)生的作品，對于作文中出現(xiàn)的別字和語法錯誤等應(yīng)采用專業(yè)的批注方法，將批注內(nèi)容展示給學(xué)生，紅筆畫圈圈出錯字，橫線畫出病句等;二是語文教師加強學(xué)生習(xí)作的個性化修改，在整體上對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出評價，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的修改指導(dǎo)意見加強修改和反思，堅決避免下次習(xí)作出現(xiàn)同樣的錯誤;三是學(xué)生積極模仿教師給出的修改思路自行完成修改。學(xué)生的自我修改和評閱是習(xí)作水平與能力進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自己認(rèn)識到習(xí)作的不足和缺陷，才能循序漸進地提高自身的習(xí)作能力;四是學(xué)生之間的互改互批。“以人為鏡，可以正衣冠”，這樣學(xué)生之間可以實現(xiàn)取長補短，學(xué)生通過觀察別人所犯的錯誤，能夠為自己的習(xí)作帶來警醒作用，從而順利實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力是循序漸進的，而非一蹴而就的，教師需要不斷增強自身能力，還要采用合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)功底，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

陳鄭琰.小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)有效性策略探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

作者簡介：葛萬國，男，漢族，山東日照人，本科，研究方向：語文教學(xué)。