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        小學語文三年級習作起步階段教學策略

        2021-06-20 13:58:38張保錄
        新課程·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教學策略教學方法小學語文

        張保錄

        摘 要:作文是學生在語文學習中的重要構(gòu)成部分,三年級習作是學生學習寫作的初步階段,這一時期的作文學習直接影響著學生日后的寫作能力和全面發(fā)展。因此,教師要注重三年級的作文教學,積極探索符合學生認知特點和學習特點的教學方法,并在教學中合理運用,從而提高學生對作文學習的興趣,為日后學生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。主要圍繞小學語文三年級習作教學進行探討。

        關(guān)鍵詞:小學語文;三年級作文;教學方法;教學策略

        小學三年級的學生剛剛邁進寫作的門檻,他們的知識儲存有限,思考能力有限。因此,在小學寫作中普遍存在學生畏懼寫作、厭煩寫作、寫作無從下手等現(xiàn)象。三年級的作文教學是教師在作文教學過程中最為重要的階段,這一階段的作文教學直接影響著學生寫作能力。如何開展教學引導學生掌握正確的寫作方法,提高學生的寫作興趣呢?這一直是教師深究的問題。筆者主要針對三年級作文教學中存在的問題以及一些應對策略,為廣大教師教學提供指導。

        一、當前三年級習作起步教學中存在的問題

        1.習作教學模式不當

        在新課程標準中明確指出,教師的習作教學要求是:能不拘形式地寫下見聞感受和想象,寫下自己覺得新奇有趣的或者印象最深、最感動的內(nèi)容。從這個要求中可以看出小學階段的作文學習只是讓學生進行練筆,練習寫下自己的見聞感受和想象。但是在實際習作教學開展的過程中,很多教師的教學模式不當,他們要求學生習作的字數(shù)、結(jié)構(gòu),經(jīng)常給定題目,圈定習作范圍。這樣的寫作模式不利于學生思維想象的發(fā)展。

        2.應試教育思想嚴重

        不少教師深受應試教育思想的影響,他們希望學生能夠在短時間內(nèi)快速提升寫作水平。很多教師為了讓三年級的學生寫出優(yōu)秀的文章,給學生布置進行抄寫、背誦優(yōu)秀作文等作業(yè)。通過這樣的方式教師減輕了課堂習作教學的壓力,但是對學生寫作能力的發(fā)展極其不利。

        二、推動三年級習作起步教學課堂發(fā)展的對策

        1.激發(fā)學生的寫作興趣

        蘇霍姆林斯基曾說:“學習興趣是學習活動的重要動力?!币虼耍瑸榱颂嵘龑W生的寫作能力,最重要的是激發(fā)學生的寫作興趣。學生進入三年級學習,語文課程上就多了一項活動,即習作。三年級是學生剛剛學習寫作的時期,教師必須加倍重視,精心設計習作教學課堂,改變傳統(tǒng)的教學方式。在傳統(tǒng)的教學模式下,在教師板書作文題目、講解作文要求和寫作方法之后,學生開始寫作,長此以往,學生會覺得習作課枯燥無味,漸漸失去寫作的興趣。教師可以適當?shù)貏?chuàng)設教學情境,提高學生的寫作興趣。例如,描寫“春天的校園”這一題目時,教師的教學場所可以由教室拓展到室外,帶著學生一起到校園里觀察春天的景象,同時要求每個學生帶一個小本子記錄下自己所看到的景象,為之后的寫作提供素材,也可以培養(yǎng)學生做筆記的能力。再如描寫《我的朋友》時,可以讓學生寫人物、寫動物、植物以及想象中的事物和夢境等,表達方式自由,讓學生展開想象暢所欲言,通過寫作無拘無束地表達自己的想法,提高學生的寫作興趣。

        2.引導學生積累寫作素材

        古人曾言:不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。由此可見,只有通過平時一點一滴地積累才能成就大事。因此,教師在三年級習作課堂的教學中,要積極引導學生在日常生活中積累知識,為寫作不斷地提供素材支撐。

        (1)觀察生活,創(chuàng)造寫作源泉

        在新課標要求中明確指出:寫作教學應該貼近實際生活,讓學生易于動筆、樂于表達,引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。教師可以引導學生在日常生活中注重觀察體驗,同時學校也可以組織開展多種類型的活動,為學生創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境。在家庭中,讓學生幫助家長做一些力所能及的小事,豐富學生的寫作素材。教師定期組織學生去觀察大自然,感受大自然的神奇奧秘。這樣學生對社會和生活都會有更加深刻的感悟,習作也就有了源頭活水。

        (2)博覽群書,積累優(yōu)秀語言

        寫作的過程主要就是運用語言文字進行表達和交流的過程,也是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。三年級的學生閱讀范圍較小,他們掌握的詞匯也不夠豐富,因此在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、語言不夠優(yōu)美的現(xiàn)象。

        針對這一問題,教師可以引導學生進行廣泛的閱讀,開闊學生的視野,豐富學生的知識面,幫助學生積累語言知識,拓展思維,提高審美能力。另外一種積累語言的途徑就是讓學生誦讀古今中外經(jīng)典作品。教師可以在晨讀和日常的寫作教學中適當補充一些國學經(jīng)典,如《三字經(jīng)》、唐宋詩詞等,豐富學生的語言知識。

        總而言之,三年級習作教學對學生的寫作產(chǎn)生重要的影響,教師必須注重三年級習作教學課堂,豐富課堂教學形式,激發(fā)學生的寫作興趣,讓學生掌握正確的習作方法,為日后的高年級寫作奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]陸志俊.播灑汗水,收獲喜悅:如何指導農(nóng)村小學三年級起步作文[J].課程教育研究,2020(15):99.

        [2]饒亞茹.問題 原因 對策[D].深圳:深圳大學,2017.

        [3]陸晶晶.小學三年級作文起步教學的實踐與研究[D].上海:上海師范大學,2017.

        [4]劉曉慧.淺談三年級起步作文指導策略[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010(3):38-39.

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