鄧麗娟

摘 要：小學(xué)生處于身心發(fā)育初期階段，音樂老師要重視個性化教學(xué)，評估學(xué)生的不同愛好、特點(diǎn)、性格等，實(shí)施針對性的教學(xué)手段，保持學(xué)生之間的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;個性化教學(xué);教學(xué)手段

小學(xué)教學(xué)中，音樂課程有助于提高學(xué)生的審美能力。個性化的教學(xué)是老師通過合理、有效的手段，重視學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)實(shí)施針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢[1]。個性化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加尊重學(xué)生。本文通過分析個性化教學(xué)手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促進(jìn)個性化教學(xué)在小學(xué)施教中發(fā)揮積極的作用。

一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵和意義

小學(xué)生年齡比較小，對事物都保持好奇心，對新鮮的事物都有極大的興趣。小學(xué)音樂老師必須尊重學(xué)生的個性和個體差異，學(xué)生有不同的興趣愛好、特長以及性格，因此要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后實(shí)施個性化評估。這種因人制宜、因材施教的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生挖掘自己的音樂天賦，提高綜合素質(zhì)，也能讓學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步[2]。

二、個性化教育發(fā)揮的價值分析

個性化教育價值的體現(xiàn)，表現(xiàn)在讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中，并且體現(xiàn)出極高的創(chuàng)造性特點(diǎn)，同時也體現(xiàn)在為學(xué)生量身定做的教學(xué)手段上，相當(dāng)于一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)育能夠更加自由和靈活。不僅如此，個性化教學(xué)實(shí)施后，既能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的生活習(xí)慣，還能讓學(xué)生將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際的工作生活中，體現(xiàn)自身的價值[3]。

通過為學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)，學(xué)生具備了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定靈活的教學(xué)方案，還可以根據(jù)學(xué)生的理解能力、理解速度等改善教學(xué)手段，個性化極強(qiáng)[4]。個性化教育其實(shí)就是終身教育，讓教學(xué)手段和觀念更加合理，個性化教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生成為一個有價值的社會人和一個個性化的社會人，能夠幫助學(xué)生樹立正確又個性的三觀，保持良好的品格，積極面對困難。

三、個性化教育實(shí)施存在的問題

新課改后重視個性化教育，在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一系列問題。第一，人們對個性化教育的理解不夠透徹，落實(shí)程度不夠，最后只能流于表面。第二，個性化教育受到學(xué)校大班化的阻礙，與小班化教育有類似之處，個性化教育不是特長教育也不是個別教育，老師必須了解個性化教育的內(nèi)涵和意義[5]。我國應(yīng)試教育和模式化教育帶來的深刻影響，轉(zhuǎn)變到個性化教育是需要時間的，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)教育中，個性化教育理念無法貫徹，個性化課程教育經(jīng)驗(yàn)不足，個性化教育管理手段比較落后，個性化教育評估存在問題等都是導(dǎo)致新型教育手段無法實(shí)施的主要原因，我國目前廣泛應(yīng)用的教學(xué)方案都是以老師為中心，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)的被動者，教學(xué)大綱也是針對全體學(xué)生制定的，這種模式導(dǎo)致老師教學(xué)中只能按照模式進(jìn)行，無法因人制宜，要提高教學(xué)質(zhì)量，個性化教育是必然的趨勢[6]。

四、音樂學(xué)科個性化教育的研究

（一）音樂個性化教育風(fēng)格

有研究人員表示：音樂個性化教育是老師在教學(xué)中，結(jié)合自身專業(yè)水平、語言表達(dá)水平、性格、氣質(zhì)等因素制定的教學(xué)風(fēng)格。也就是說，音樂個性化教學(xué)決定于音樂老師不同的教學(xué)風(fēng)格，是老師專業(yè)與個性化教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，不僅如此，老師還要積極創(chuàng)新、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況靈活改善教學(xué)方案，個性化教學(xué)要注意不能脫離學(xué)生本身，老師要保持以學(xué)生為主體的治療方案。

不過，認(rèn)同音樂個性化教育與老師教學(xué)風(fēng)格的研究者比較少，本文認(rèn)為個性化教育要以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生為主，在學(xué)生性格、特長等基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生個性化發(fā)展水平。

（二）音樂個性化教育的內(nèi)涵

周愛蘭認(rèn)為：音樂個性化教育就是尊重學(xué)生之間的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身特長，在教學(xué)中還要積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)音樂教師必須重視學(xué)生個性和天賦的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)，提高個性化教學(xué)的水平。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，老師對每位學(xué)生提出的問題都要給予尊重，讓學(xué)生有信心展示自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楊.試析音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用[J].數(shù)碼設(shè)（上），2019（11）：367-368.

[2]張曉祥.淺談小學(xué)音樂個性化教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（37）：62.

[3]李紅莉.大數(shù)據(jù)背景下提升小學(xué)音樂個性化教學(xué)初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（36）：37.

[4]林晶.小學(xué)音樂個性化教學(xué)探討[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2019（4）：120.

[5]劉靜波.信息技術(shù)下的中小學(xué)素質(zhì)教育與音樂的個性化教學(xué)[J].考試周刊，2013（68）：182-183.

[6]楊慧.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2018（5）：47-49.

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂個性化教學(xué)研究”（課題編號：20PTYB120）的研究成果。