鄧麗娟
摘 要:小學(xué)生處于身心發(fā)育初期階段,音樂老師要重視個性化教學(xué),評估學(xué)生的不同愛好、特點(diǎn)、性格等,實(shí)施針對性的教學(xué)手段,保持學(xué)生之間的個性差異,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;個性化教學(xué);教學(xué)手段
小學(xué)教學(xué)中,音樂課程有助于提高學(xué)生的審美能力。個性化的教學(xué)是老師通過合理、有效的手段,重視學(xué)生的個性差異,根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)實(shí)施針對性的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢[1]。個性化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更加尊重學(xué)生。本文通過分析個性化教學(xué)手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果,制定相應(yīng)的教學(xué)方案,促進(jìn)個性化教學(xué)在小學(xué)施教中發(fā)揮積極的作用。
一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵和意義
小學(xué)生年齡比較小,對事物都保持好奇心,對新鮮的事物都有極大的興趣。小學(xué)音樂老師必須尊重學(xué)生的個性和個體差異,學(xué)生有不同的興趣愛好、特長以及性格,因此要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段,制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),然后實(shí)施個性化評估。這種因人制宜、因材施教的教學(xué)方法,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,幫助學(xué)生挖掘自己的音樂天賦,提高綜合素質(zhì),也能讓學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步[2]。
二、個性化教育發(fā)揮的價值分析
個性化教育價值的體現(xiàn),表現(xiàn)在讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)中,并且體現(xiàn)出極高的創(chuàng)造性特點(diǎn),同時也體現(xiàn)在為學(xué)生量身定做的教學(xué)手段上,相當(dāng)于一對一的輔導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)育能夠更加自由和靈活。不僅如此,個性化教學(xué)實(shí)施后,既能充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生“活到老,學(xué)到老”的生活習(xí)慣,還能讓學(xué)生將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際的工作生活中,體現(xiàn)自身的價值[3]。
通過為學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué),學(xué)生具備了自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定靈活的教學(xué)方案,還可以根據(jù)學(xué)生的理解能力、理解速度等改善教學(xué)手段,個性化極強(qiáng)[4]。個性化教育其實(shí)就是終身教育,讓教學(xué)手段和觀念更加合理,個性化教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生成為一個有價值的社會人和一個個性化的社會人,能夠幫助學(xué)生樹立正確又個性的三觀,保持良好的品格,積極面對困難。
三、個性化教育實(shí)施存在的問題
新課改后重視個性化教育,在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一系列問題。第一,人們對個性化教育的理解不夠透徹,落實(shí)程度不夠,最后只能流于表面。第二,個性化教育受到學(xué)校大班化的阻礙,與小班化教育有類似之處,個性化教育不是特長教育也不是個別教育,老師必須了解個性化教育的內(nèi)涵和意義[5]。我國應(yīng)試教育和模式化教育帶來的深刻影響,轉(zhuǎn)變到個性化教育是需要時間的,需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)教育中,個性化教育理念無法貫徹,個性化課程教育經(jīng)驗(yàn)不足,個性化教育管理手段比較落后,個性化教育評估存在問題等都是導(dǎo)致新型教育手段無法實(shí)施的主要原因,我國目前廣泛應(yīng)用的教學(xué)方案都是以老師為中心,學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)的被動者,教學(xué)大綱也是針對全體學(xué)生制定的,這種模式導(dǎo)致老師教學(xué)中只能按照模式進(jìn)行,無法因人制宜,要提高教學(xué)質(zhì)量,個性化教育是必然的趨勢[6]。
四、音樂學(xué)科個性化教育的研究
(一)音樂個性化教育風(fēng)格
有研究人員表示:音樂個性化教育是老師在教學(xué)中,結(jié)合自身專業(yè)水平、語言表達(dá)水平、性格、氣質(zhì)等因素制定的教學(xué)風(fēng)格。也就是說,音樂個性化教學(xué)決定于音樂老師不同的教學(xué)風(fēng)格,是老師專業(yè)與個性化教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物,不僅如此,老師還要積極創(chuàng)新、總結(jié),根據(jù)學(xué)生的情況靈活改善教學(xué)方案,個性化教學(xué)要注意不能脫離學(xué)生本身,老師要保持以學(xué)生為主體的治療方案。
不過,認(rèn)同音樂個性化教育與老師教學(xué)風(fēng)格的研究者比較少,本文認(rèn)為個性化教育要以學(xué)生為主體,以尊重學(xué)生為主,在學(xué)生性格、特長等基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生個性化發(fā)展水平。
(二)音樂個性化教育的內(nèi)涵
周愛蘭認(rèn)為:音樂個性化教育就是尊重學(xué)生之間的個性差異,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身特長,在教學(xué)中還要積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。在素質(zhì)教育理念下,小學(xué)音樂教師必須重視學(xué)生個性和天賦的開發(fā),根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo),提高個性化教學(xué)的水平。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性,鼓勵學(xué)生提出自己的問題,老師對每位學(xué)生提出的問題都要給予尊重,讓學(xué)生有信心展示自己。
參考文獻(xiàn):
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[6]楊慧.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2018(5):47-49.
注:本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂個性化教學(xué)研究”(課題編號:20PTYB120)的研究成果。