郭麗麗

【摘要】線上線下混合式教學既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學的實效性，同時能通過有效的信息化手段增加學生對英語學習的興趣及參與度，結合使用可彌補相互的不足?？缧ｉ_展線上線下混合式教學，讓學校教育不再只局限于在學校內部的某個年級或某個班級，只需通過連接互聯(lián)網的攝像設備和教學平臺，即可與其他學校的教師和學生進行線上即時的交流和互動，認識新朋友的同時還可增加學生對學習的興趣，還可以整合不同學校的師資及教學資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教師的教學特點和特長，揚長避短，把不同教師的教學優(yōu)勢融合于一節(jié)課中，有效提高課堂教學質量?？缧５木€上線下混合式課堂教學無論從理論上還是技術上都是切實可行的，非常值得我們去深入挖掘與研究。

【關鍵詞】線上線下;混合式;課堂教學;跨校;可行性

2020年初，一場突如其來的新冠疫情悄然降臨華夏大地，切底改變了全國人民的工作與生活方式，大家不得不宅家防疫。為了積極響應國家的號召，落實好“停課不停學”任務，老師們搖身一變成了“網絡主播”，紛紛使出渾身解數(shù)爭當最愛歡迎的“主播”。筆者也有幸成為了其中一員，每天都在想方設法地變換花樣開展線上教學，目的就是為了博得眾小主們的“打賞”。

“停課不停學”的號召“逼”著一眾教師走上線上教學之路，為了完成教學任務，教師們不得不努力學習更多有效的線上教學方法和手段，間接促使了教師信息技術應用能力的提高。本地區(qū)主要通過“電視課堂”+班級任課教師線上教學等方式查缺補漏展開教學，這種方式只可算作廣義上的雙師教學，是建立在“電視課堂”播出后任課教師才能根據(jù)電視課堂授課情況完成的。在此學習模式之下，因疫情而雨后春筍般冒出的各類教學平臺和教學軟件應運而生，學生首先通過地區(qū)統(tǒng)一播放的“電視課堂”學習新知識，接著再由任教老師選用適合學生的線上平臺或軟件采取直播、錄播或讓學生提交作業(yè)等方式了解學生對知識的掌握情況及作業(yè)的完成情況，缺少了對學生學習行為的即時反饋，教學效果其實也大打折扣了。如非有這次新冠疫情的突襲，加之政府的快速反應和統(tǒng)一部署，這種方式其實較難在日常的學校教學中開展。

線上線下混合式教學在國外已經開展幾十年，但在我國卻只是在近幾年隨著互聯(lián)網和教育信息技術手段的飛速發(fā)展才逐漸成為熱詞。線上線下混合式教學的出現(xiàn)，使得教師的教和學生的學不再受時間、空間和場地等的限制，讓學習變得無處不在、時時可學、處處可學，同時體現(xiàn)學生的自主和個性化學習?？v觀現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，線上與線下相結合的教學模式將更適應時代的發(fā)展要求。

根據(jù)國情的需要，我國學生主要通過在學校接受教育的方式進行學習，課堂教學作為學校教育的主陣地。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學方式相對而言形式少，比較枯燥，時間久了學生會失去學習興趣，教師如想一直保持學生高昂的學生興趣，需要花費大量的時間和精力進行備課和準備。而互聯(lián)網上有很多生動、有趣、學生喜愛的學習資源，通過網上優(yōu)秀教學資源的使用，能有效激發(fā)和保持學生對英語學習的興趣，但在學生控制力上卻難以監(jiān)管。兩者既有優(yōu)點，也有缺點，線上線下混合式教學既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學的實效性，同時能通過有效的信息化手段增加學生對英語學習的興趣及參與度，結合使用可彌補相互的不足。

一、經驗借鑒，方向可行

線上線下混合式課堂教學，雖然在國外已有幾十年的發(fā)展歷史，可在我國卻還只屬于起步階段，近幾年才隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展而興起，相關的研究還不太成熟，借鑒外國的經驗似乎不太適用我國的國情，而我國的一些研究成果則主要是一些敢于嘗先者的經驗之談。但縱觀近幾年對于線上線下混合式教學的研究經驗可知，線上線下混合式的課堂教學已取得了一定成效，正在不斷的優(yōu)化與完善中，也讓越來越多的教師愿意加入研究隊伍并展開大膽的嘗試，大力地鼓舞了相關后續(xù)研究的開展。

1.資源共享，優(yōu)勢互補

俗話說：聚沙成塔，集腋成裘。對于一個學?；蛘咭粋€學科，優(yōu)秀的教師資源和教學資源相對較少，如能整合不同學校的優(yōu)秀資源，發(fā)揮每個位教師的教學優(yōu)勢，教學效果必將事半功倍。

跨校開展線上線下混合式教學，讓學校教育不再只局限于在學校內部的某個年級或某個班級，只需通過連接互聯(lián)網的攝像設備和教學平臺，即可與其他學校的教師和學生進行線上即時的交流和互動，認識新朋友的同時還可增加學生對學習的興趣，還可以整合不同學校的師資及教學資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教師的教學特點和特長，揚長避短，把不同教師的教學優(yōu)勢融合于一節(jié)課中，有效提高課堂教學質量。

2.結合實際，大膽創(chuàng)新

對于本地區(qū)的小學英語教學而（下轉第22版）（上接第19版）言，校際間的教研和交流越發(fā)頻繁，借助互聯(lián)網技術和現(xiàn)代信息技術手段，教師們可不用因為路程和時間的限制而影響活動效果，教師間能通過線上交流平臺相互學習，不斷促進自身教學水平和提高教學能力，實現(xiàn)資源共享、理念共融的區(qū)域教學特色。

近兩年的教研活動中，經常會出現(xiàn)一種主會場、分會場的線上教研新模式，利用攝像設備與相關應用平臺即可實現(xiàn)觀看不同會場里的情況，還可實現(xiàn)不同空間下的師生交流互動。

筆者學校也曾與多所姐妹學校、結對幫扶學校舉辦過多次該形式的線上教研活動，均取得了很好的效果。即使在千里之外也能清晰地看到和聽到另一方的情況，讓老師們避免了周車勞頓之苦，也可呈現(xiàn)出不同學校間的教學特色，相互學習、相互借鑒，彰顯活動效果。當一方會場教師在授課時，另一方會場的教師能通過攝像設備清晰觀看到和聽到對方會場里教師所開展的線下授課情況，課后教師間也可通過聯(lián)線的方式與對方進行線上溝通，交流意見，整改與優(yōu)化教學流程等，這正是跨校線上線下混合課堂教學的雛形。

基于上面所述的線上教研新方式和“電視課堂”與班級教師雙師授課模式的啟發(fā)，筆者曾就小學四年級的一節(jié)英語新授課和小學二年級一節(jié)繪本教學課與同伴展開過多次線上討論。在雙師同上一節(jié)課的前提下，借助技術手段，通過集體備課劃分環(huán)節(jié)的方式實施跨校的線上線下混合式課堂教學。把上課內容主要劃為線上和線下兩部分，線下部分由各自任教老師負責教授，線上部分則根據(jù)兩位教師的教學特長進行分工，然后采取網絡連線的方式由環(huán)節(jié)對應負責老師對兩邊的學生進行授課，兩邊的學生同時聽課和回答問題。經過初步的嘗試，該方式能在實際操作中實施，理論上可行，實際效果待行動上進一步驗證。