郭麗麗
【摘要】線上線下混合式教學(xué)既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)能通過有效的信息化手段增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及參與度,結(jié)合使用可彌補(bǔ)相互的不足??缧i_展線上線下混合式教學(xué),讓學(xué)校教育不再只局限于在學(xué)校內(nèi)部的某個(gè)年級(jí)或某個(gè)班級(jí),只需通過連接互聯(lián)網(wǎng)的攝像設(shè)備和教學(xué)平臺(tái),即可與其他學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行線上即時(shí)的交流和互動(dòng),認(rèn)識(shí)新朋友的同時(shí)還可增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,還可以整合不同學(xué)校的師資及教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,把不同教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合于一節(jié)課中,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量??缧5木€上線下混合式課堂教學(xué)無論從理論上還是技術(shù)上都是切實(shí)可行的,非常值得我們?nèi)ド钊胪诰蚺c研究。
【關(guān)鍵詞】線上線下;混合式;課堂教學(xué);跨校;可行性
2020年初,一場(chǎng)突如其來的新冠疫情悄然降臨華夏大地,切底改變了全國(guó)人民的工作與生活方式,大家不得不宅家防疫。為了積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,落實(shí)好“停課不停學(xué)”任務(wù),老師們搖身一變成了“網(wǎng)絡(luò)主播”,紛紛使出渾身解數(shù)爭(zhēng)當(dāng)最愛歡迎的“主播”。筆者也有幸成為了其中一員,每天都在想方設(shè)法地變換花樣開展線上教學(xué),目的就是為了博得眾小主們的“打賞”。
“停課不停學(xué)”的號(hào)召“逼”著一眾教師走上線上教學(xué)之路,為了完成教學(xué)任務(wù),教師們不得不努力學(xué)習(xí)更多有效的線上教學(xué)方法和手段,間接促使了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。本地區(qū)主要通過“電視課堂”+班級(jí)任課教師線上教學(xué)等方式查缺補(bǔ)漏展開教學(xué),這種方式只可算作廣義上的雙師教學(xué),是建立在“電視課堂”播出后任課教師才能根據(jù)電視課堂授課情況完成的。在此學(xué)習(xí)模式之下,因疫情而雨后春筍般冒出的各類教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生,學(xué)生首先通過地區(qū)統(tǒng)一播放的“電視課堂”學(xué)習(xí)新知識(shí),接著再由任教老師選用適合學(xué)生的線上平臺(tái)或軟件采取直播、錄播或讓學(xué)生提交作業(yè)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及作業(yè)的完成情況,缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的即時(shí)反饋,教學(xué)效果其實(shí)也大打折扣了。如非有這次新冠疫情的突襲,加之政府的快速反應(yīng)和統(tǒng)一部署,這種方式其實(shí)較難在日常的學(xué)校教學(xué)中開展。
線上線下混合式教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)開展幾十年,但在我國(guó)卻只是在近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展才逐漸成為熱詞。線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn),使得教師的教和學(xué)生的學(xué)不再受時(shí)間、空間和場(chǎng)地等的限制,讓學(xué)習(xí)變得無處不在、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué),同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)??v觀現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
根據(jù)國(guó)情的需要,我國(guó)學(xué)生主要通過在學(xué)校接受教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)方式相對(duì)而言形式少,比較枯燥,時(shí)間久了學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣,教師如想一直保持學(xué)生高昂的學(xué)生興趣,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課和準(zhǔn)備。而互聯(lián)網(wǎng)上有很多生動(dòng)、有趣、學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源的使用,能有效激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,但在學(xué)生控制力上卻難以監(jiān)管。兩者既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),線上線下混合式教學(xué)既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)能通過有效的信息化手段增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣及參與度,結(jié)合使用可彌補(bǔ)相互的不足。
一、經(jīng)驗(yàn)借鑒,方向可行
線上線下混合式課堂教學(xué),雖然在國(guó)外已有幾十年的發(fā)展歷史,可在我國(guó)卻還只屬于起步階段,近幾年才隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起,相關(guān)的研究還不太成熟,借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)似乎不太適用我國(guó)的國(guó)情,而我國(guó)的一些研究成果則主要是一些敢于嘗先者的經(jīng)驗(yàn)之談。但縱觀近幾年對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)可知,線上線下混合式的課堂教學(xué)已取得了一定成效,正在不斷的優(yōu)化與完善中,也讓越來越多的教師愿意加入研究隊(duì)伍并展開大膽的嘗試,大力地鼓舞了相關(guān)后續(xù)研究的開展。
1.資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
俗話說:聚沙成塔,集腋成裘。對(duì)于一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)學(xué)科,優(yōu)秀的教師資源和教學(xué)資源相對(duì)較少,如能整合不同學(xué)校的優(yōu)秀資源,發(fā)揮每個(gè)位教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì),教學(xué)效果必將事半功倍。
跨校開展線上線下混合式教學(xué),讓學(xué)校教育不再只局限于在學(xué)校內(nèi)部的某個(gè)年級(jí)或某個(gè)班級(jí),只需通過連接互聯(lián)網(wǎng)的攝像設(shè)備和教學(xué)平臺(tái),即可與其他學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行線上即時(shí)的交流和互動(dòng),認(rèn)識(shí)新朋友的同時(shí)還可增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,還可以整合不同學(xué)校的師資及教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,把不同教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合于一節(jié)課中,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合實(shí)際,大膽創(chuàng)新
對(duì)于本地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)而(下轉(zhuǎn)第22版)(上接第19版)言,校際間的教研和交流越發(fā)頻繁,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,教師們可不用因?yàn)槁烦毯蜁r(shí)間的限制而影響活動(dòng)效果,教師間能通過線上交流平臺(tái)相互學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平和提高教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)資源共享、理念共融的區(qū)域教學(xué)特色。
近兩年的教研活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種主會(huì)場(chǎng)、分會(huì)場(chǎng)的線上教研新模式,利用攝像設(shè)備與相關(guān)應(yīng)用平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)觀看不同會(huì)場(chǎng)里的情況,還可實(shí)現(xiàn)不同空間下的師生交流互動(dòng)。
筆者學(xué)校也曾與多所姐妹學(xué)校、結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校舉辦過多次該形式的線上教研活動(dòng),均取得了很好的效果。即使在千里之外也能清晰地看到和聽到另一方的情況,讓老師們避免了周車勞頓之苦,也可呈現(xiàn)出不同學(xué)校間的教學(xué)特色,相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,彰顯活動(dòng)效果。當(dāng)一方會(huì)場(chǎng)教師在授課時(shí),另一方會(huì)場(chǎng)的教師能通過攝像設(shè)備清晰觀看到和聽到對(duì)方會(huì)場(chǎng)里教師所開展的線下授課情況,課后教師間也可通過聯(lián)線的方式與對(duì)方進(jìn)行線上溝通,交流意見,整改與優(yōu)化教學(xué)流程等,這正是跨校線上線下混合課堂教學(xué)的雛形。
基于上面所述的線上教研新方式和“電視課堂”與班級(jí)教師雙師授課模式的啟發(fā),筆者曾就小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)英語新授課和小學(xué)二年級(jí)一節(jié)繪本教學(xué)課與同伴展開過多次線上討論。在雙師同上一節(jié)課的前提下,借助技術(shù)手段,通過集體備課劃分環(huán)節(jié)的方式實(shí)施跨校的線上線下混合式課堂教學(xué)。把上課內(nèi)容主要?jiǎng)潪榫€上和線下兩部分,線下部分由各自任教老師負(fù)責(zé)教授,線上部分則根據(jù)兩位教師的教學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行分工,然后采取網(wǎng)絡(luò)連線的方式由環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)老師對(duì)兩邊的學(xué)生進(jìn)行授課,兩邊的學(xué)生同時(shí)聽課和回答問題。經(jīng)過初步的嘗試,該方式能在實(shí)際操作中實(shí)施,理論上可行,實(shí)際效果待行動(dòng)上進(jìn)一步驗(yàn)證。