祁丹紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程是教師與學(xué)生相互合作、彼此互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生不是相互對立的角色，同樣，教與學(xué)也并不是涇渭分明的兩個(gè)概念。在現(xiàn)在的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力不夠成熟，自控能力也相對較弱，在對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上存在很大的障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向于對知識(shí)點(diǎn)的簡單講解與練習(xí)，對注意力難以集中的小學(xué)生來說，吸收從未了解過的數(shù)學(xué)知識(shí)非常困難，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響課堂進(jìn)程。這就需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)模式，抓住學(xué)生心理，讓教師與學(xué)生在課堂上同步學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今科技快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)板書已經(jīng)難以引起學(xué)生興趣，因而對課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變升級(jí)很有必要。利用多媒體設(shè)備展示課堂內(nèi)容，不僅能夠生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

比如，在“公頃和平方千米”的教學(xué)中，由于很難直觀性地向?qū)W生解釋這兩者的概念，筆者通過圖片及視頻向?qū)W生展示這兩者在生活中的長度，并將其與米、分米等作對比，差距較大的對比會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力。又如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，通過板書來表現(xiàn)圖形變換有一定難度，教師需要花費(fèi)較多時(shí)間在黑板上作畫并講解，無法即時(shí)掌握課堂狀況，而利用PowerPoint等工具可以直觀地向?qū)W生展示圖形的變化，同時(shí)也可以對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)今的教學(xué)要求，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)定力較弱，抓住學(xué)生的好奇心與吸引力才能更好地吸引學(xué)生，因而創(chuàng)新課堂模式，靈活展現(xiàn)所授知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，更好地吸收知識(shí)，也有利于教學(xué)的順利開展。

二、改變傳統(tǒng)思維，確保學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以此來衡量學(xué)生的優(yōu)秀水平，甚至也通過學(xué)生的成績來衡量教師的個(gè)人能力，這種“一刀切”式的教學(xué)思維不僅不利于學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，也會(huì)打消教育工作者的積極性。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，小學(xué)階段應(yīng)該更注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非成績的比較，如果在一開始僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)便給學(xué)生立下條條框框，是一種十分不明智的選擇。

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重素質(zhì)發(fā)展，倡導(dǎo)因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異化，確保學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中不能“唯成績論”，過分關(guān)注學(xué)生成績而忽略其他方面的發(fā)展，同時(shí)也要求教師多加引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異。比如有些學(xué)生在小學(xué)階段的代數(shù)上思維靈活，但在與日常生活相關(guān)的“年、月、日”“時(shí)、分、秒”等知識(shí)點(diǎn)上容易犯迷糊，這就需要教師正確看待，不能因?yàn)閷W(xué)生某一方面的優(yōu)勢而松懈教學(xué)，也不能因?yàn)閷W(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的暫時(shí)不明朗而對學(xué)生過分苛責(zé)，要多給學(xué)生信心而非打壓。

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們所散發(fā)的光芒都是不同的，小學(xué)教育工作者要善于尋找學(xué)生的閃光之處。教師只有改變傳統(tǒng)意義上過分關(guān)注成績的思想，深入了解每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展方向，才能使教學(xué)工作開展得更順暢、更有意義。

三、優(yōu)化調(diào)查方式，全面了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將教師與學(xué)生分割，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是兩個(gè)步驟，這就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不平衡，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生諸如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降、獨(dú)立思考能力難以發(fā)揮、全面發(fā)展受到阻礙等問題。

課堂教學(xué)效果不太理想時(shí)，教師不應(yīng)直接將原因歸結(jié)于學(xué)生聽不懂，而是要從深層次了解學(xué)生是哪里聽不懂，為什么聽不懂。比如筆者在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)中花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行講解，但是大部分學(xué)生還是很難掌握，這時(shí)候筆者并沒有直接對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，也沒有重新再講一遍，而是在班里發(fā)起調(diào)查，了解每位學(xué)生都是因?yàn)槭裁丛驅(qū)W不懂，并對所有情況進(jìn)行分類，為不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，最終取得了比較好的成效。雖然這一方法需要較多的時(shí)間與精力，但是通過這種“地毯式”調(diào)查，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，在以后教學(xué)時(shí)也能更好地因材施教，選用正確的方法。

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的深入推進(jìn)下越來越難以滿足教師需求，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，在教學(xué)過程中也開始出現(xiàn)一些問題，因而對教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非靜態(tài)過程，教師不僅要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，與學(xué)生同步學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，確保教與學(xué)的相輔相成。只有優(yōu)化教學(xué)模式，采取合適策略將教與學(xué)科學(xué)結(jié)合，才能加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)解決教師在教學(xué)過程中存在的問題，確保教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新課堂模式，轉(zhuǎn)換授課理念，改變傳統(tǒng)思維，除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過課堂觀察等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

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