柴曉艷

摘 要：在中學(xué)生的課程中，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科所占的地位是很高的，一個(gè)中學(xué)生英語(yǔ)水平的高低在很大程度上決定了這名學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重要組成部分，是反映一名學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要指標(biāo)。結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作實(shí)踐，提出從情境創(chuàng)設(shè)、滲透文化背景、整體把握和聯(lián)系上下文四個(gè)方面的優(yōu)化策略，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與技巧，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀能力;優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，這一直是初中英語(yǔ)教師十分關(guān)注的問(wèn)題。一名初中生英語(yǔ)閱讀能力的高低能反映出這名學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文結(jié)合筆者初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力出發(fā)，以期拋磚引玉，與各位同仁交流探究。

一、深度整合信息化教育軟硬件環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必緊密結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，包括認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，可以利用信息技術(shù)手段，使用PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心投入英語(yǔ)課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種方式從情境中獲取有價(jià)值的信息，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，有效進(jìn)行知識(shí)遷移，突破生詞詞義、重點(diǎn)詞組及復(fù)雜句型等重難點(diǎn)，并根據(jù)情境提出有意義的假設(shè)，在活動(dòng)中通過(guò)交流、探究、提出假設(shè)并驗(yàn)證等形式，正確理解內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科能力提升目標(biāo)。

二、結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，了解語(yǔ)言相關(guān)文化背景

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于一些學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，無(wú)法讀懂相關(guān)文章。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果不能貼近目標(biāo)語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的文化背景，往往會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)諸多策略的失效。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式根深蒂固，局限于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景，而另一種文化即英語(yǔ)卻是空缺的，學(xué)生在不具備相應(yīng)的文化背景時(shí)，必然造成閱讀理解上的困難。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入或預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能借助各種形式，比如學(xué)生自主檢索、主題討論、教師集中講解等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中涉及的政治、文化及歷史等背景知識(shí)形成深度認(rèn)知。

三、點(diǎn)面體相結(jié)合，從整體上系統(tǒng)把握閱讀內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生常常會(huì)困惑于個(gè)別字、詞、句的理解，不能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)風(fēng)格，結(jié)果只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練過(guò)程中的意識(shí)迷航。針對(duì)這種教學(xué)普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)向?qū)W生介紹各種文體及其特點(diǎn)，并充分進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中輔助他們辨別不同語(yǔ)篇體裁、修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí);同時(shí)也要使他們進(jìn)一步了解作者意圖，充分考慮內(nèi)容和結(jié)果兩個(gè)因素及內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)、邏輯排列和組織。通過(guò)從整體上把握全文，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀推斷能力，并在閱讀過(guò)程中適時(shí)完成知識(shí)能力遷移，高效達(dá)成英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)目標(biāo)，有效合理組織信息組織和素材記憶，提高閱讀理解水平。

四、結(jié)合語(yǔ)境理解上下文，把握段落間的邏輯聯(lián)系

某個(gè)詞組只有放在特定語(yǔ)境中才能表達(dá)出作者原來(lái)所要表達(dá)的含義，同樣，學(xué)生只有將其置入上下文中才能更好地把握其深層意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，綜合利用上下文進(jìn)行猜詞教學(xué)和利用已知內(nèi)容進(jìn)行合理推斷是一種行之有效的教學(xué)策略，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果，還能加強(qiáng)詞匯的記憶和運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)某個(gè)詞組在語(yǔ)境中的確切意思的理解情況與水平，通過(guò)經(jīng)常性諸如此類的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)或詞組的準(zhǔn)確含義，這些詞組的功能和意義將會(huì)變得更加清晰，同時(shí)這也使得學(xué)生能更容易理解和記憶詞匯。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為一名英語(yǔ)教師，我們不能止步于已有的教學(xué)策略與方式、方法，而應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試新路子，以探尋切實(shí)可行、有效改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的策略。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不能單純使用簡(jiǎn)單、機(jī)械的方式、方法與策略，而應(yīng)當(dāng)將多種閱讀模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更全面地鉆研閱讀過(guò)程中學(xué)生思維形態(tài)與認(rèn)知模式，我們不妨在閱讀教學(xué)中充分考慮文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知兩方面的因素，只有這樣，教師才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)技能水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等方面的具體情況，靈活運(yùn)用上文提出的教學(xué)策略，因地制宜，助力學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高珊.圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天學(xué)科學(xué)（教育前沿），2019（2）.