楊麗萍

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)審美情趣的主要途徑，也是初中語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展語文素養(yǎng)。初中語文教師要在充分認(rèn)識閱讀重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展思維，使學(xué)生具備應(yīng)有的表達(dá)能力、感悟能力、閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力與交際能力等，從而獲得綜合發(fā)展，踐行核心素養(yǎng)理念。根據(jù)初中語文的教學(xué)特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要從倡導(dǎo)以讀為本、引導(dǎo)讀中感悟、實(shí)施讀寫結(jié)合三方面入手，實(shí)施“讀、悟、寫”三位一體的閱讀教學(xué)策略，以期引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng)

閱讀作為初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)的主要途徑，重視閱讀教學(xué)才能真正落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)機(jī)械、單一，教師往往將教參中的答案強(qiáng)加給學(xué)生，以此代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在封閉的、枯燥的閱讀模式中難以享受閱讀樂趣，培養(yǎng)個性，也阻礙了自身語文素養(yǎng)的形成。因此，新時期背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀模式，深化語文課堂功效。

一、倡導(dǎo)以讀為本

朗讀是開展閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師要先從朗讀教學(xué)入手，倡導(dǎo)以讀為本的教學(xué)原則，使學(xué)生在口、眼、耳、心等多感官的相互作用、相互促進(jìn)下，獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)，讓語言文字隨著朗讀的深化逐步內(nèi)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)若能達(dá)到這一境界，學(xué)生就會受益頗多，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教師要重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握朗讀節(jié)奏、語氣、語速，能夠讀出文本中蘊(yùn)含的感情，獲得對文本的進(jìn)一步理解。例如，人教版九年級語文《鄉(xiāng)愁》中有這樣一句：“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭?！庇械膶W(xué)生讀出悲傷的語氣，有的讀出思念的語氣。由此可見，尊重學(xué)生的主體感受，他們會給課堂帶來別樣的精彩，也充分踐行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。這就需要教師在朗讀教學(xué)中，不要用單一的閱讀方式要求和束縛學(xué)生，而要充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的朗讀方式，這樣才能讀出不一樣的感受和體會，才能讓語文課堂精彩紛呈、活力四射。

倡導(dǎo)以讀為本并不是讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地朗讀，而是有針對性地讀，讓學(xué)生明白為什么這樣讀，這樣學(xué)生才能讀好、讀出感情。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用合適的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，避免朗讀的隨意性和盲目性，提高朗讀實(shí)效。如在《鄉(xiāng)愁》一課的朗讀中，導(dǎo)入新課后，教師利用多媒體播放了《我的中國心》這一歌曲，一方面渲染與主題相關(guān)的氛圍，喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)、愛國等相應(yīng)的情感;另一方面奠定了本文的感情基調(diào)，使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的語氣、語速去朗讀。

而在賞析朗讀中，學(xué)生在反復(fù)朗讀《鄉(xiāng)愁》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你能從每小節(jié)中體會到什么樣的情感？按什么順序?qū)懙模壳楦杏泻巫兓?？”指?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生帶著問題有意識地讀，從而更好地讀出作者的情感變化和心理路程，深化對主題的理

解。這樣的朗讀方式將讀和悟結(jié)合起來，學(xué)生在朗讀中積累、在朗讀中搜集信息、在朗讀中發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，從而在大量的朗讀中感悟到語言點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、引導(dǎo)讀中感悟

閱讀不應(yīng)是一項(xiàng)純粹的有聲化活動，更應(yīng)該是思維與情感共振的高級活動。這就需要教師將閱讀和思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟，加深對文本的理解，從而提高閱讀和表達(dá)能力。眾所周知，選入初中語文教材的文本都出自名家名手，無論在語言的運(yùn)用上還是思想的表達(dá)上都獨(dú)樹一幟，有著較強(qiáng)的藝術(shù)性，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教師特別要注重對重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦受到啟迪和教育。

閱讀教學(xué)中教師要避免過多的分析和講解，而要突出“感悟、積累、運(yùn)用”的閱讀特點(diǎn)，這不僅是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍需要經(jīng)歷的三個階段?；诖?，語文教師在閱讀教學(xué)中要把字、詞、句的訓(xùn)練與閱讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮“以讀為本”教學(xué)模式的價值和作用，使閱讀課堂充滿生命和活力，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，夯實(shí)“雙基”的同時，還使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展，改善語文課堂“高耗低效”的狀況。

如人教版九年級語文《故鄉(xiāng)》中的第二段是環(huán)境描寫，環(huán)境在小說中起著渲染、襯托的作用，這一段的自然環(huán)境描寫將作者回到故鄉(xiāng)那種悲涼、傷痛的心理體現(xiàn)得淋漓盡致，再現(xiàn)了20世紀(jì)初中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、社會蕭條的情形，讓我們看到了那個時代農(nóng)民生活的艱辛、精神的麻木，是文本的重點(diǎn)段落。因此，教師抓住這一主要段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。特別是針對“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”這一句，教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話：“你認(rèn)為這句話哪個字或詞用得好？為什么？”學(xué)生有的認(rèn)為“蒼黃”好，有的認(rèn)為“橫著”好，還有的認(rèn)為“蕭索”好，等等。對于學(xué)生的不同意見，教師并沒有急著給出肯定或否定答案，而是組織他們展開合作交流，通過反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為“橫著”這一詞用得好，并且發(fā)表了各自的看法：“橫著”顯得這些村莊亂七八糟，像是橫躺著一樣沒有生氣，給人悲涼的感覺;“橫著”使人感到村莊是死氣沉沉的，不是生氣勃勃的……就這樣，學(xué)生在自讀自悟中獲得對文本的進(jìn)一步理解，感受到作者的心境，把握文本的感情基調(diào)，體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神也得到極大的提升，他們的個性得到鍛煉，他們在閱讀中依托語言文字喚起一個個活生生的形象，體驗(yàn)到語言文字的深邃和精華，獲得美好的閱讀感受。由此可見，讀中感悟讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和思考的有效融合，學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力都得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)自然得以鞏固和提高。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。為此，語文教師要多為學(xué)生搭建自讀自悟的平臺，引導(dǎo)他們對字、詞、句展開分析、討論，在思維的碰撞和交流中窺探作者豐富的內(nèi)心世界，深化對主題思想的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，它們之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是吸收、寫作是傾吐，只有吸收得足夠多才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。若能將兩者結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力，還能對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到積極的推進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀中會對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文本的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式等進(jìn)行分析歸納，思維能力就這樣悄無聲息地得到提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀量、認(rèn)知、情感等積累到一定程度后，他們就會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力和源泉，再在寫作中創(chuàng)造性地組織和運(yùn)用語言材料、培養(yǎng)創(chuàng)造力時，學(xué)生的閱讀理解能力也會隨之得到提升。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，還為學(xué)生提供了學(xué)語言、用語言的廣闊空間，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，深化閱讀行為。語文教師在平時的閱讀教學(xué)中，要善于捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境，讓學(xué)生讀中寫、讀中悟，在“讀、悟、寫”中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

如在閱讀人教版語文九年級《我的叔叔于勒》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到菲利普夫婦的船上見到窮困潦倒的于勒決定倉皇逃避時，一個個義憤填膺，他們對菲利普夫婦的自私、冷酷感到憤怒。此時教師就可以抓住學(xué)生的情感聚焦點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“大膽地想象一下，如果菲利普夫婦在船上遇到的是一個穿著名牌、滿身貴族氣派的于勒，他們的態(tài)度又會怎樣？”這一問題新穎開放，為學(xué)生的感情宣泄打開了一個缺角，他們暢所欲言，紛紛表達(dá)對菲利普夫婦的不滿?！八麄円欢〞c(diǎn)頭哈腰地迎上去，跟于勒攀親”“他們會違心地說著想念于勒的話”“會大肆宣揚(yáng)，好讓全船上的人知道他們有這樣一個有錢的弟弟”……學(xué)生的腦洞大開，借助想象創(chuàng)編了不同版本的《于勒后傳》，教師就可以讓學(xué)生將這些想象轉(zhuǎn)化為書面語言，通過書面語言再次感受菲利普夫婦一切向錢看、唯利是圖的小資產(chǎn)階級本性。學(xué)生在想、編、寫的過程中對課文的理解會更深刻，能夠從本質(zhì)上分析人物特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力與創(chuàng)新能力等也因此得到提高，對綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

在初中語文教材中還有很多讀寫結(jié)合的契機(jī)，如在熟讀古詩詞、理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改編為現(xiàn)代文;讀完一篇飽含深情、哲理深刻的文本后，讓學(xué)生寫心得體會等。只要教師用心發(fā)現(xiàn)、精心設(shè)計(jì)，到處是讀寫結(jié)合的機(jī)會和平臺。因此，語文教師一定要深入研究教材，多為學(xué)生提供讀寫結(jié)合的平臺，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫引讀，使閱讀和寫作完美地結(jié)合在一起，掌握寫作方法和技巧的同時，還落實(shí)語文素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，閱讀教學(xué)貫穿在初中語文教學(xué)的始終，是教師提高語文教學(xué)效率的主要途徑。只有加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中語文教師，我們要用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，引導(dǎo)他們主動讀、個性讀，在“讀、悟、寫”中實(shí)現(xiàn)語言技能和思維的共同提高。語文教師要加大改革力度，優(yōu)化閱讀效果，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)工作的全面開展。

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