楊麗萍
摘 要:閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)審美情趣的主要途徑,也是初中語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展語文素養(yǎng)。初中語文教師要在充分認(rèn)識閱讀重要性的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富學(xué)生的語言積累,發(fā)展思維,使學(xué)生具備應(yīng)有的表達(dá)能力、感悟能力、閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力與交際能力等,從而獲得綜合發(fā)展,踐行核心素養(yǎng)理念。根據(jù)初中語文的教學(xué)特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn),主要從倡導(dǎo)以讀為本、引導(dǎo)讀中感悟、實(shí)施讀寫結(jié)合三方面入手,實(shí)施“讀、悟、寫”三位一體的閱讀教學(xué)策略,以期引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀,促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng)
閱讀作為初中語文教學(xué)的重難點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)的主要途徑,重視閱讀教學(xué)才能真正落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)機(jī)械、單一,教師往往將教參中的答案強(qiáng)加給學(xué)生,以此代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn),學(xué)生在封閉的、枯燥的閱讀模式中難以享受閱讀樂趣,培養(yǎng)個性,也阻礙了自身語文素養(yǎng)的形成。因此,新時期背景下,語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀模式,深化語文課堂功效。
一、倡導(dǎo)以讀為本
朗讀是開展閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師要先從朗讀教學(xué)入手,倡導(dǎo)以讀為本的教學(xué)原則,使學(xué)生在口、眼、耳、心等多感官的相互作用、相互促進(jìn)下,獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn),讓語言文字隨著朗讀的深化逐步內(nèi)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn),促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)若能達(dá)到這一境界,學(xué)生就會受益頗多,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
教師要重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練,在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們把握朗讀節(jié)奏、語氣、語速,能夠讀出文本中蘊(yùn)含的感情,獲得對文本的進(jìn)一步理解。例如,人教版九年級語文《鄉(xiāng)愁》中有這樣一句:“后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^,母親在里頭?!庇械膶W(xué)生讀出悲傷的語氣,有的讀出思念的語氣。由此可見,尊重學(xué)生的主體感受,他們會給課堂帶來別樣的精彩,也充分踐行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。這就需要教師在朗讀教學(xué)中,不要用單一的閱讀方式要求和束縛學(xué)生,而要充分尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵他們選擇適合自己的朗讀方式,這樣才能讀出不一樣的感受和體會,才能讓語文課堂精彩紛呈、活力四射。
倡導(dǎo)以讀為本并不是讓學(xué)生機(jī)械、反復(fù)地朗讀,而是有針對性地讀,讓學(xué)生明白為什么這樣讀,這樣學(xué)生才能讀好、讀出感情。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,運(yùn)用合適的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀,避免朗讀的隨意性和盲目性,提高朗讀實(shí)效。如在《鄉(xiāng)愁》一課的朗讀中,導(dǎo)入新課后,教師利用多媒體播放了《我的中國心》這一歌曲,一方面渲染與主題相關(guān)的氛圍,喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)、愛國等相應(yīng)的情感;另一方面奠定了本文的感情基調(diào),使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的語氣、語速去朗讀。
而在賞析朗讀中,學(xué)生在反復(fù)朗讀《鄉(xiāng)愁》后,教師設(shè)計(jì)了這樣的問題:“你能從每小節(jié)中體會到什么樣的情感?按什么順序?qū)懙模壳楦杏泻巫兓??”指?dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生帶著問題有意識地讀,從而更好地讀出作者的情感變化和心理路程,深化對主題的理
解。這樣的朗讀方式將讀和悟結(jié)合起來,學(xué)生在朗讀中積累、在朗讀中搜集信息、在朗讀中發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn),從而在大量的朗讀中感悟到語言點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。
二、引導(dǎo)讀中感悟
閱讀不應(yīng)是一項(xiàng)純粹的有聲化活動,更應(yīng)該是思維與情感共振的高級活動。這就需要教師將閱讀和思考結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊悟,加深對文本的理解,從而提高閱讀和表達(dá)能力。眾所周知,選入初中語文教材的文本都出自名家名手,無論在語言的運(yùn)用上還是思想的表達(dá)上都獨(dú)樹一幟,有著較強(qiáng)的藝術(shù)性,值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教師特別要注重對重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦受到啟迪和教育。
閱讀教學(xué)中教師要避免過多的分析和講解,而要突出“感悟、積累、運(yùn)用”的閱讀特點(diǎn),這不僅是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍需要經(jīng)歷的三個階段?;诖?,語文教師在閱讀教學(xué)中要把字、詞、句的訓(xùn)練與閱讀結(jié)合起來,真正發(fā)揮“以讀為本”教學(xué)模式的價值和作用,使閱讀課堂充滿生命和活力,體現(xiàn)語文學(xué)科的特色,夯實(shí)“雙基”的同時,還使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展,改善語文課堂“高耗低效”的狀況。
如人教版九年級語文《故鄉(xiāng)》中的第二段是環(huán)境描寫,環(huán)境在小說中起著渲染、襯托的作用,這一段的自然環(huán)境描寫將作者回到故鄉(xiāng)那種悲涼、傷痛的心理體現(xiàn)得淋漓盡致,再現(xiàn)了20世紀(jì)初中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、社會蕭條的情形,讓我們看到了那個時代農(nóng)民生活的艱辛、精神的麻木,是文本的重點(diǎn)段落。因此,教師抓住這一主要段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。特別是針對“蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣”這一句,教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話:“你認(rèn)為這句話哪個字或詞用得好?為什么?”學(xué)生有的認(rèn)為“蒼黃”好,有的認(rèn)為“橫著”好,還有的認(rèn)為“蕭索”好,等等。對于學(xué)生的不同意見,教師并沒有急著給出肯定或否定答案,而是組織他們展開合作交流,通過反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為“橫著”這一詞用得好,并且發(fā)表了各自的看法:“橫著”顯得這些村莊亂七八糟,像是橫躺著一樣沒有生氣,給人悲涼的感覺;“橫著”使人感到村莊是死氣沉沉的,不是生氣勃勃的……就這樣,學(xué)生在自讀自悟中獲得對文本的進(jìn)一步理解,感受到作者的心境,把握文本的感情基調(diào),體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神也得到極大的提升,他們的個性得到鍛煉,他們在閱讀中依托語言文字喚起一個個活生生的形象,體驗(yàn)到語言文字的深邃和精華,獲得美好的閱讀感受。由此可見,讀中感悟讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和思考的有效融合,學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力都得到培養(yǎng),語文素養(yǎng)自然得以鞏固和提高。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。為此,語文教師要多為學(xué)生搭建自讀自悟的平臺,引導(dǎo)他們對字、詞、句展開分析、討論,在思維的碰撞和交流中窺探作者豐富的內(nèi)心世界,深化對主題思想的理解,突破教學(xué)重難點(diǎn),使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。
三、實(shí)施讀寫結(jié)合
閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊,它們之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是吸收、寫作是傾吐,只有吸收得足夠多才能寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。若能將兩者結(jié)合起來,不僅可以提高學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力,還能對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到積極的推進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀中會對文章內(nèi)容進(jìn)行加工,對文本的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式等進(jìn)行分析歸納,思維能力就這樣悄無聲息地得到提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀量、認(rèn)知、情感等積累到一定程度后,他們就會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力和源泉,再在寫作中創(chuàng)造性地組織和運(yùn)用語言材料、培養(yǎng)創(chuàng)造力時,學(xué)生的閱讀理解能力也會隨之得到提升。由此可見,讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高,還為學(xué)生提供了學(xué)語言、用語言的廣闊空間,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng),深化閱讀行為。語文教師在平時的閱讀教學(xué)中,要善于捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境,讓學(xué)生讀中寫、讀中悟,在“讀、悟、寫”中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。
如在閱讀人教版語文九年級《我的叔叔于勒》一課時,當(dāng)學(xué)生讀到菲利普夫婦的船上見到窮困潦倒的于勒決定倉皇逃避時,一個個義憤填膺,他們對菲利普夫婦的自私、冷酷感到憤怒。此時教師就可以抓住學(xué)生的情感聚焦點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象:“大膽地想象一下,如果菲利普夫婦在船上遇到的是一個穿著名牌、滿身貴族氣派的于勒,他們的態(tài)度又會怎樣?”這一問題新穎開放,為學(xué)生的感情宣泄打開了一個缺角,他們暢所欲言,紛紛表達(dá)對菲利普夫婦的不滿?!八麄円欢〞c(diǎn)頭哈腰地迎上去,跟于勒攀親”“他們會違心地說著想念于勒的話”“會大肆宣揚(yáng),好讓全船上的人知道他們有這樣一個有錢的弟弟”……學(xué)生的腦洞大開,借助想象創(chuàng)編了不同版本的《于勒后傳》,教師就可以讓學(xué)生將這些想象轉(zhuǎn)化為書面語言,通過書面語言再次感受菲利普夫婦一切向錢看、唯利是圖的小資產(chǎn)階級本性。學(xué)生在想、編、寫的過程中對課文的理解會更深刻,能夠從本質(zhì)上分析人物特點(diǎn),學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力與創(chuàng)新能力等也因此得到提高,對綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
在初中語文教材中還有很多讀寫結(jié)合的契機(jī),如在熟讀古詩詞、理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改編為現(xiàn)代文;讀完一篇飽含深情、哲理深刻的文本后,讓學(xué)生寫心得體會等。只要教師用心發(fā)現(xiàn)、精心設(shè)計(jì),到處是讀寫結(jié)合的機(jī)會和平臺。因此,語文教師一定要深入研究教材,多為學(xué)生提供讀寫結(jié)合的平臺,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫引讀,使閱讀和寫作完美地結(jié)合在一起,掌握寫作方法和技巧的同時,還落實(shí)語文素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)。
總之,閱讀教學(xué)貫穿在初中語文教學(xué)的始終,是教師提高語文教學(xué)效率的主要途徑。只有加強(qiáng)閱讀教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升,推動語文教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中語文教師,我們要用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為,引導(dǎo)他們主動讀、個性讀,在“讀、悟、寫”中實(shí)現(xiàn)語言技能和思維的共同提高。語文教師要加大改革力度,優(yōu)化閱讀效果,實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感的綜合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)工作的全面開展。
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