楊曉麗

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)“生本理念”，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，前置性作業(yè)的完成過程也是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、積極思考的過程。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);中小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

“生本理念”下的小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要，它是一種有效的預(yù)分配方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”前置性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.獨(dú)立探究的原則

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望很強(qiáng)烈，他們更愿意通過自己的努力或與同學(xué)的合作中得到答案。因此，設(shè)置前置性的作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生在課堂上生成問題創(chuàng)造了條件。

2.新舊知識(shí)互聯(lián)的原則

學(xué)習(xí)新知識(shí)是在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。如果舊知識(shí)出現(xiàn)問題，就很難掌握新知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師必須貫徹新舊知識(shí)相結(jié)合的原則，這不僅有助于學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，而且有助于學(xué)生理解本課，走進(jìn)課程內(nèi)容。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)參考資料，掌握知識(shí)的順序，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并做好前置性作業(yè)，使教學(xué)逐步有序地進(jìn)行。

3.趣味性原則

興趣是最好的教師。前置性作業(yè)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有“我想做”的想法。

4.階段性原則

設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生主要以具體形象思考為主，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)使用直觀圖像幫助學(xué)生更好地理解。中年級(jí)學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有抽象的邏輯思維。因此，中、高年級(jí)與低年級(jí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)有所不同。

5.適度性原則

考慮到學(xué)生的作業(yè)總量，老師不能盲目地增加數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的量。一般認(rèn)為15分鐘內(nèi)的作業(yè)量是合適的，畢竟前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

6.突出重難點(diǎn)原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)要具有可操作性

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，一般采用“五步設(shè)計(jì)法”，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)—探索新知識(shí)—提出問題—課后反思—總體評(píng)價(jià)。前三個(gè)步驟在上課前完成，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和探索新知識(shí)的樂趣;后兩個(gè)步驟在課程學(xué)習(xí)后完成，目的是通過反思和評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)后有一個(gè)好的收獲。

三、數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)知識(shí)感興趣的學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不感興趣的學(xué)生只能死記硬背，甚至有排斥心理。經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨他們不愿意學(xué)習(xí)和寫數(shù)學(xué)作業(yè)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)很無聊。但事實(shí)上，數(shù)學(xué)充滿了樂趣，它離我們的日常生活最近，所學(xué)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。

為了使前置性作業(yè)更有效，一定要減少課后的作業(yè)量，使學(xué)生有足夠的時(shí)間在課后思考。這樣他們就非常愿意解決生活中的問題，花時(shí)間探索問題，與同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，幫助他人解決問題，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。前置性作業(yè)實(shí)施后，學(xué)生利用課后時(shí)間認(rèn)真思考教師提出的問題，在解決老師提出的問題過程中，學(xué)生也可以提出自己不懂的問題。在課堂上，學(xué)生愿意分享自己的問題并回答其他學(xué)生的問題，在問答問題的過程中，

課堂氣氛不沉默，教學(xué)不再是獨(dú)奏，課堂充滿了活力。

四、前置性作業(yè)可以顯著提升學(xué)生的成績(jī)

前置性作業(yè)不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因，是它使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自信。在完成前置性作業(yè)的過程中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分思考，這為他們的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果在課堂上跟上進(jìn)度，學(xué)得好，自然會(huì)在平時(shí)提高成績(jī)。為了提高學(xué)生的自信心，前置性作業(yè)的安排要減少無意義的作業(yè)，這既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。因?yàn)樵诩易龃罅康木毩?xí)不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)妨礙教師從學(xué)生那里得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于創(chuàng)新前置性作業(yè)的形式

1.教師應(yīng)善于掌握前置性作業(yè)的量

首先，作業(yè)時(shí)間越短，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人幫助就越大。據(jù)此教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)在各科目中的安排情況，并與其他教師進(jìn)行溝通。前置性作業(yè)要少而精，10～15分鐘是最佳時(shí)間，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，要考慮學(xué)生完成前置性作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間，不要太長(zhǎng)或太短。

2.教師要敢于創(chuàng)新前置性作業(yè)的形式

目前還沒有用于設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的固定模型，而多樣化的前置性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索，創(chuàng)新前置性作業(yè)形式。

總之，小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。因此，我們應(yīng)從小學(xué)階段開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣和預(yù)習(xí)習(xí)慣，為初中和以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐艷軍.關(guān)于生本理念下前置性作業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)刊，2016（10）：173-174.

[2]孫政.基于生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)布置的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（21）：35-36.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃課題“生本教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何前置性作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB0072）的研究成果。