摘要：本文從高校圖書(shū)館立體閱讀推廣的角度，分析高校書(shū)評(píng)創(chuàng)作類(lèi)活動(dòng)的現(xiàn)狀，以四川旅游學(xué)院立體書(shū)評(píng)創(chuàng)作為例，對(duì)立體閱讀導(dǎo)向下閱讀反饋方式如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館 書(shū)評(píng) 閱讀推廣

一、引言

2020年10月，中宣部印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》，提出“到2025年，通過(guò)大力推動(dòng)全民閱讀工作，基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系，全民閱讀理念更加深入人心，活動(dòng)更加豐富多樣，氛圍更加濃厚，成效更加凸顯”;[1]黨的十九屆五中全會(huì)也明確提出要在2035年建成文化強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo);黨和國(guó)家對(duì)于全民閱讀所提出的新目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、有效性和全局性。因此，高校閱讀推廣活動(dòng)也逐漸由注重活動(dòng)“數(shù)量”向注重活動(dòng)“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，如何更有效地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀、深度閱讀成為閱讀推廣模式轉(zhuǎn)變的重要課題。

作為一種“從多方面、多角度、多層次理解書(shū)面材料的閱讀方法”，[2]立體閱讀在20世紀(jì)末被我國(guó)學(xué)者在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最先提出。近年來(lái)，立體閱讀由于其“創(chuàng)造性閱讀”的特質(zhì)，在高校圖書(shū)館閱讀推廣工作中被廣泛應(yīng)用，逐漸拓展到經(jīng)典閱讀推介等活動(dòng)中。在圖書(shū)館所開(kāi)展的立體閱讀活動(dòng)，不僅吸取了語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的要在閱讀材料上進(jìn)行“點(diǎn)線面體”多層次閱讀的思路，還結(jié)合新媒體時(shí)代閱讀渠道和方式的多樣化，“利用設(shè)施和人才的綜合優(yōu)勢(shì)， 舉辦展覽、講座、演出活動(dòng)，集讀者閱讀、館員互動(dòng)等各種形式為一體，圍繞一個(gè)主題全方位、多層次地開(kāi)展系列活動(dòng)?！盵3]在立體閱讀推廣模式下，涌現(xiàn)出了諸如同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館“同濟(jì)人著作展”和“上海經(jīng)典”立體閱讀讀者服務(wù)月等優(yōu)秀的閱讀推廣項(xiàng)目。近十年來(lái)，高校圖書(shū)館立體閱讀推廣活動(dòng)大多從“怎么讀”的角度切入，引導(dǎo)讀者更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但鮮有圖書(shū)館將立體閱讀的模式一以貫之地應(yīng)用在閱讀成果展示和閱讀反饋方式上。

從2015年起，四川旅游學(xué)院連續(xù)六年在學(xué)生寒假期間開(kāi)展以書(shū)評(píng)為主要征集內(nèi)容的“帶一本書(shū)去旅行”主題征文活動(dòng)，并從2019年開(kāi)始，整合校內(nèi)外閱讀資源，打造校園閱讀品牌，引入立體閱讀的推廣模式，將這一模式拓展到以書(shū)評(píng)創(chuàng)作為中心的閱讀成果展示上，將閱讀活動(dòng)中的書(shū)評(píng)創(chuàng)作與讀書(shū)會(huì)活動(dòng)、新媒體閱讀推廣融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行立體的書(shū)評(píng)創(chuàng)作，取得了良好效果。

二、高校圖書(shū)館書(shū)評(píng)創(chuàng)作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高校圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)既需要不忘“傳承文明，服務(wù)社會(huì)”的初心，也承擔(dān)著通過(guò)閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高讀者閱讀能力和寫(xiě)作能力的具體任務(wù)。讀者在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作的書(shū)評(píng)，不僅是閱讀推廣成果展示、閱讀活動(dòng)反饋的重要來(lái)源，還是幫助讀者養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中進(jìn)行讀書(shū)批注、讀書(shū)摘抄，在閱讀后進(jìn)行讀書(shū)筆記和讀書(shū)評(píng)論寫(xiě)作等良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其讀寫(xiě)能力的重要途徑。然而，這樣一種有著良好目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀推廣方式，在實(shí)施過(guò)程中并不盡如人意。區(qū)別于高校學(xué)生所需要撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)性要求更高的學(xué)術(shù)書(shū)評(píng)，圖書(shū)館所舉辦的書(shū)評(píng)類(lèi)活動(dòng)由于其所評(píng)書(shū)籍的通識(shí)性和大眾化往往受到學(xué)生的廣泛歡迎，在一些有文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的綜合類(lèi)大學(xué)和重點(diǎn)高校，往往能夠持續(xù)性地涌現(xiàn)出優(yōu)秀作品，但這樣的書(shū)評(píng)征集比賽并不能長(zhǎng)期性地促使其養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣;非綜合類(lèi)大學(xué)或部分應(yīng)用型高校，由于缺乏文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與，參賽學(xué)生多缺乏專(zhuān)業(yè)的文字訓(xùn)練，所征集的書(shū)評(píng)質(zhì)量參差不齊。

2019年10月，四川旅游學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)展了面向全校的閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，在隨機(jī)調(diào)研的3000余名校內(nèi)讀者中，僅有3.12%的讀者表示自己會(huì)主動(dòng)撰寫(xiě)讀書(shū)評(píng)論，有66.77%的讀者表示會(huì)進(jìn)行做重點(diǎn)標(biāo)記、選擇性摘抄或其他方式的批注，還有30.11%的讀者表示在閱讀時(shí)或閱讀后并不會(huì)進(jìn)行任何閱讀記錄或?qū)懽?。該調(diào)查是采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式面向全校讀者進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括任課教師（含專(zhuān)、兼職）和非任課教師，大一到大四的本、專(zhuān)科生，其中教師311名，學(xué)生3572名，有效填寫(xiě)問(wèn)卷為3665份。通過(guò)對(duì)學(xué)生、專(zhuān)任教師及專(zhuān)任輔導(dǎo)員進(jìn)行走訪調(diào)研，我們了解到，在教師和學(xué)生中的書(shū)評(píng)創(chuàng)作訴求與圖書(shū)館所倡導(dǎo)的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的理念趨于一致，但由于活動(dòng)主題、方式等無(wú)法契合讀者的興趣和需求，導(dǎo)致在書(shū)評(píng)征集過(guò)程中，部分學(xué)生由于自身缺乏文學(xué)素養(yǎng)而放棄寫(xiě)作或當(dāng)作獲取“第二課堂”學(xué)分的強(qiáng)制任務(wù)敷衍創(chuàng)作，甚至有學(xué)生表示僅閱讀書(shū)籍部分內(nèi)容或僅閱讀書(shū)籍簡(jiǎn)介便創(chuàng)作出了書(shū)評(píng)。書(shū)評(píng)征集活動(dòng)在閱讀推廣中呈現(xiàn)出功利化、形式化、成效不明顯等問(wèn)題。

三、立體閱讀推廣模式下的書(shū)評(píng)創(chuàng)作創(chuàng)新路徑

四川旅游學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)引入立體閱讀的閱讀推廣理念，圍繞書(shū)評(píng)征集，整合形成一系列“讀寫(xiě)”結(jié)合的閱讀推廣活動(dòng)，將書(shū)評(píng)創(chuàng)作作為閱讀反饋方式和閱讀效果的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)讀者的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)作主題、創(chuàng)作主體、激勵(lì)方式等方面加以創(chuàng)新，讓讀者“讀有所得”“寫(xiě)有所感”“學(xué)有所導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)從立體閱讀到立體書(shū)評(píng)創(chuàng)作的跨越。

（一）讀有所得：書(shū)評(píng)創(chuàng)作主題更立體

在書(shū)評(píng)創(chuàng)作的主題上，四川旅游學(xué)院圖書(shū)館結(jié)合自身旅游類(lèi)學(xué)科特色，通過(guò)“帶一本書(shū)去旅行”主題征文，將書(shū)評(píng)寫(xiě)作和主題征文結(jié)合起來(lái)。在征文主題上，“帶一本書(shū)”強(qiáng)調(diào)閱讀，“旅行”強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合生活實(shí)踐，征文主題將書(shū)籍閱讀與時(shí)事相關(guān)聯(lián)，如2020年寒假期間舉辦的第五屆“帶一本書(shū)去旅行”活動(dòng)以“悅讀百部經(jīng)典，踐行青春詩(shī)篇”為主題，要求學(xué)生結(jié)合《四川旅游學(xué)院經(jīng)典閱讀100本推薦書(shū)目（2019年版）》中的經(jīng)典書(shū)籍和假期參加實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作。在征集的書(shū)評(píng)中，許多學(xué)生結(jié)合自己暑期扶貧的經(jīng)歷、寒假抗擊新冠疫情的經(jīng)歷和經(jīng)典閱讀感悟進(jìn)行創(chuàng)作，作品的思想性、文學(xué)性都有了大幅提升。這種基于立體閱讀推廣的立體化的書(shū)評(píng)創(chuàng)作主題，從思想上引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從行為上引導(dǎo)學(xué)生跳出“就書(shū)論書(shū)”的窠臼，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得內(nèi)心知識(shí)素養(yǎng)的充盈和人生觀、價(jià)值觀的提升，讀有字書(shū)，識(shí)無(wú)字理，這樣不局限于書(shū)籍本身的書(shū)評(píng)征集主題更加立體，不僅讓學(xué)生有話說(shuō)，而且讓他們所寫(xiě)作的內(nèi)容真正來(lái)源于自己的生活和實(shí)踐，讓學(xué)生的書(shū)評(píng)寫(xiě)作達(dá)到“讀有所得”。

（二）寫(xiě)有所感：書(shū)評(píng)創(chuàng)作主體更立體

除了假期面向全校的大型書(shū)評(píng)征集活動(dòng)，在日常的閱讀活動(dòng)中，書(shū)評(píng)創(chuàng)作也成為讀者閱讀情況反饋的重要方式。四川旅游學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)讀書(shū)會(huì)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，深掘個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，使得書(shū)評(píng)的創(chuàng)作主體更加立體，讀者的深度參與使得書(shū)評(píng)“活”起來(lái)。

書(shū)評(píng)作為一種文學(xué)創(chuàng)作，在不同的定義中，其創(chuàng)作主體和面向?qū)ο蠖加兴煌?，在出版行業(yè)，書(shū)評(píng)創(chuàng)作往往是作者、編輯和學(xué)者進(jìn)行書(shū)籍推介、書(shū)籍導(dǎo)讀或?qū)W術(shù)批評(píng)的重要方式，但正如前文所言，高校圖書(shū)館所開(kāi)展的書(shū)評(píng)創(chuàng)作類(lèi)閱讀活動(dòng)，更注重引導(dǎo)讀者閱讀，提高其閱讀和寫(xiě)作能力，因此，創(chuàng)作目的不同，所寫(xiě)作的書(shū)評(píng)存在的意義也不同。高校閱讀推廣活動(dòng)中的書(shū)評(píng)創(chuàng)作主體主要是學(xué)生讀者，大部分非文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所創(chuàng)作的書(shū)評(píng)在語(yǔ)言、敘事、風(fēng)格等文學(xué)的本體性內(nèi)容上可能都有所欠缺，如果一味地以文學(xué)創(chuàng)作比賽的要求來(lái)進(jìn)行界定，會(huì)大大挫傷創(chuàng)作主體的積極性。在書(shū)評(píng)的征集中，不僅要強(qiáng)調(diào)讀者進(jìn)行書(shū)評(píng)創(chuàng)作，更須看重讀者如何進(jìn)行書(shū)評(píng)創(chuàng)作。

四川旅游學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)成立校級(jí)讀書(shū)會(huì)——“旅讀人”讀書(shū)會(huì)，為學(xué)生提供書(shū)評(píng)寫(xiě)作的展示平臺(tái)，讓學(xué)生從閉門(mén)造車(chē)的“寫(xiě)”書(shū)評(píng)變?yōu)楣沧x分享的“說(shuō)”書(shū)評(píng)。根據(jù)每期不同的主題，確定不同的書(shū)籍分享模式，讓原本的文字書(shū)評(píng)通過(guò)創(chuàng)作主體的進(jìn)一步參與而更加鮮活起來(lái)。如針對(duì)飲食文化類(lèi)書(shū)籍《魚(yú)翅與花椒》的讀書(shū)分享，讓學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，并以即興發(fā)言和脫口秀的方式展示;學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)行自己所撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)分享;針對(duì)閱讀方法類(lèi)書(shū)籍《如何閱讀一本書(shū)》的讀書(shū)分享，提前一周進(jìn)行內(nèi)容預(yù)熱，向全校學(xué)生征集思維導(dǎo)圖，在讀書(shū)會(huì)上進(jìn)行分小組講解分享等;同時(shí)，在校內(nèi)社團(tuán)的閱讀培訓(xùn)課程上，從學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)的角度切入，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的特長(zhǎng)進(jìn)行多種形式的書(shū)評(píng)創(chuàng)作，如在經(jīng)典小說(shuō)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》的閱讀分享中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《傳奇》《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》等基于小說(shuō)原著創(chuàng)作的流行歌曲，鼓勵(lì)有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)作具有文學(xué)性的“音樂(lè)書(shū)評(píng)”。讀者在書(shū)評(píng)創(chuàng)作中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，創(chuàng)作主體用更立體的方式進(jìn)行書(shū)評(píng)創(chuàng)作，使得讀者作為書(shū)評(píng)創(chuàng)作主體更加“寫(xiě)有所得”。

（三）學(xué)有所導(dǎo)：書(shū)評(píng)創(chuàng)作激勵(lì)方式更立體

在書(shū)評(píng)創(chuàng)作的優(yōu)秀作品評(píng)定方面，立體閱讀推廣模式下的書(shū)評(píng)創(chuàng)作激勵(lì)方式也要更加全面和系統(tǒng)。四川旅游學(xué)院圖書(shū)館在《四川旅游學(xué)院報(bào)》開(kāi)辟“讀萬(wàn)卷書(shū)·帶一本書(shū)去旅行征文選”專(zhuān)欄，在圖書(shū)館微信公眾號(hào)開(kāi)辟“美文擷選·帶一本書(shū)去旅行專(zhuān)欄”“優(yōu)秀旅讀人征文選專(zhuān)欄”等展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品。通過(guò)新媒體專(zhuān)欄展示、校報(bào)專(zhuān)欄展示以及優(yōu)秀創(chuàng)作者的現(xiàn)場(chǎng)分享等方式，將優(yōu)秀作品榮譽(yù)變成書(shū)籍導(dǎo)讀的優(yōu)秀示范，從而形成“開(kāi)展閱讀活動(dòng)—獲得閱讀成果—優(yōu)秀成果展示—促進(jìn)閱讀活動(dòng)”的螺旋上升閉環(huán)，讓讀者通過(guò)書(shū)評(píng)創(chuàng)作進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，無(wú)論在閱讀與寫(xiě)作方式上，還是在價(jià)值意義上都有良好的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

著名教育家葉圣陶先生在談到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫(xiě)作是‘發(fā)表的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受與心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)也最切要?！盵4]立體閱讀推廣模式下的書(shū)評(píng)創(chuàng)作正是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的重要實(shí)踐，更是創(chuàng)新性的閱讀反饋方式，為促進(jìn)閱讀推廣工作專(zhuān)業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化，助力全民閱讀提供了新的思路。

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★基金項(xiàng)目：本文系四川旅游學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“校訓(xùn)育人視角下高校圖書(shū)館的育人功能拓展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SCTU47）的研究成果之一。

（作者簡(jiǎn)介：滕紫微，女，四川旅游學(xué)院圖書(shū)館，助理館員，研究方向：閱讀推廣、讀者閱讀指導(dǎo)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）