原文選

【摘? ? 要】寫話能力是小學(xué)生進(jìn)入高年級后，在寫作訓(xùn)練中產(chǎn)生的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是基本的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式掌握和了解得還不夠仔細(xì)和深入，因此在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的過程中會(huì)遇到各種問題。本文筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)和提升小學(xué)生寫話能力過程中呈現(xiàn)的常見問題提出針對性的解決辦法和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】寫話;循序漸進(jìn);教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0147-02

How to Improve the Writing Ability of Primary School Students Original Selection

（Dongjiapu Primary School， Shouyang Town， Longxi County， Dingxi City， Gansu Province，China）YUANWenxuan

【Abstract】Writing ability is the basic ability that elementary school students produce in writing training after they enter the upper grades. It is the basic teaching goal to cultivate students' speaking ability in the teaching of Chinese in the lower grades of elementary school. In actual teaching， we are not careful enough to grasp and understand the learning ability and learning style of primary school students. Therefore， we will encounter various problems in the process of cultivating the writing ability of the lower grades of primary school students. In this article， the author will combine specific teaching practices to propose targeted solutions and experiences for common problems that appear in the process of cultivating and improving primary school students' speaking ability.

【Keywords】Writing;Step by step;Teaching goals

一、小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練存在的問題

在對小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中寫話專題課程的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級寫話訓(xùn)練的過程中存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）沒有遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律

不管給學(xué)生教授什么樣的知識，教師都應(yīng)該遵循實(shí)事求是的原則，然而，如今部分教師對現(xiàn)有教材的挖掘還不夠深入，對新課標(biāo)的解讀和認(rèn)識也不夠全面。許多教師在學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，就對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，且對學(xué)生提出的要求過高，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但不能提升學(xué)生的寫話能力，反而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極抵觸的情緒。

（二）教師在寫話教學(xué)的過程中的起點(diǎn)過高

我們在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高，目標(biāo)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與以及實(shí)際接受能力不相符。很多教師尤其是低年級的語文教師，在語文課堂教學(xué)的過程中，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的造句練習(xí)，可見，他們在具體的操作環(huán)節(jié)中，沒有真正理解大綱的要求。大綱雖要求教師對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的寫話訓(xùn)練，但這個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練針對的是簡單造句，以學(xué)生對詞語的理解為基礎(chǔ)，目的主要是通過讓學(xué)生造句，檢查他們對詞語的理解以及應(yīng)用能力。

（三）寫話教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐

生活實(shí)踐是所有知識的源頭，小學(xué)階段的所有知識的講解都是以我們的具體生活以及生產(chǎn)活動(dòng)為切入點(diǎn)展開的。這也告訴我們，教學(xué)活動(dòng)需要與實(shí)際的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起。但是在具體的調(diào)查研究中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師尤其是年輕教師在開展寫話教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)脫離生活實(shí)際。很多年輕教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只考慮教材本身的內(nèi)容，對教材進(jìn)行生搬硬套。完全不考慮學(xué)生實(shí)際所處的生活環(huán)境，在教學(xué)過程中未引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如有的教師在講解一篇關(guān)于大海的文章時(shí)，缺少對圖片、視頻等教學(xué)資源的使用，一味地通過口述向?qū)W生描繪“海景”，這些內(nèi)容對于生活在內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生來說是極為抽象的。

（四）格式化的仿寫限制了學(xué)生的發(fā)散思維

在對低年級寫話課堂教學(xué)的觀察和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些年紀(jì)比較大的教師在運(yùn)用教學(xué)方法方面已經(jīng)形成了思維定式。有的教師甚至在教學(xué)時(shí)直接寫出幾個(gè)例句，讓學(xué)生仿寫，很多學(xué)生直接把教師的例句記了下來，在出現(xiàn)相關(guān)寫話練習(xí)時(shí)就會(huì)毫不猶豫地照搬上去。此外，教師在點(diǎn)評或批改的時(shí)候?qū)@種照搬現(xiàn)象也進(jìn)行了默許，認(rèn)為只要學(xué)生的答案基本是對的就可以了。這種格式化的教學(xué)模式，在很大程度上阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶知識，這對于小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師的教學(xué)手法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而不是引導(dǎo)他們用這種看似簡便易行的方式去應(yīng)付考試，這種教學(xué)方式似乎在短期內(nèi)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的形成，因此這種過度的仿寫是不可取的。

二、提高低年級學(xué)寫話能力的對策

不管進(jìn)行什么樣的教學(xué)，只要教師遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，按照他們的心理發(fā)展和成長過程進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的積極性，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要提升小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）依據(jù)低年級學(xué)生的心理發(fā)展能力，進(jìn)行由易到難的循序漸進(jìn)式的寫話訓(xùn)練

現(xiàn)在的小學(xué)生在步入小學(xué)之前基本都已經(jīng)完成了幼兒園三年的初級社會(huì)化學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在這個(gè)階段并沒有進(jìn)行正規(guī)的文化知識的學(xué)習(xí)，但是他們已經(jīng)在語言上進(jìn)行了大量積累。這個(gè)階段的學(xué)生對很多詞語以及詞語之間的關(guān)聯(lián)都已經(jīng)有了一些模糊的概念，盡管他們還無法準(zhǔn)確地描述這些詞語之間的關(guān)系，但是他們在說話的過程中會(huì)無意識地去使用。因此，我們要對學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行深入了解，了解他們的語言能力到底達(dá)到了什么樣的水平，然后依據(jù)他們現(xiàn)有的語言水平，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有步驟、有目的的引導(dǎo)。

（二）降低起點(diǎn)，進(jìn)行多元化的正向評價(jià)

在我們看來很簡單的問題，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說也許就是一個(gè)非常復(fù)雜難解的問題，因此，我們要在降低低年級學(xué)生寫話起點(diǎn)的同時(shí)，還要注意使用多元化的評價(jià)。因?yàn)?，低年級的學(xué)生是非常在意教師對自己的評價(jià)的，教師只要對學(xué)生進(jìn)行各種有意識的正向評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。多元化的正向評價(jià)加上低起點(diǎn)的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件比較輕松快樂的事情，在這種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）寫話教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境

熟悉的場景、熟悉的環(huán)境總會(huì)讓人找到感興趣的話題。我們每一個(gè)人都會(huì)有這樣的感受，學(xué)生也一樣。因此要提升低年級學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)該從學(xué)生的具體生活中去尋找他們熟悉的事物，讓他們針對自己熟悉的生活場景和熟悉的事物進(jìn)行針對性的寫話練習(xí)，這樣學(xué)生在寫話練習(xí)的過程中就會(huì)有話可說、有話可寫。待學(xué)生積累了一定的語言能力后，教師可再讓學(xué)生回歸課本，針對課程內(nèi)容開展寫話訓(xùn)練，保證學(xué)生良好的訓(xùn)練的效果。

（四）在寫話訓(xùn)練的過程中，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)低年級學(xué)生的思維非?；钴S，教師在剛開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些仿寫的案例。但是這僅限于初級階段，教師要在此過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生走出仿寫的“舒適區(qū)”，學(xué)會(huì)用自己的語言去表達(dá)自己心中所想，這樣學(xué)生的思維就會(huì)處于活躍的狀態(tài)中。對于一直處于仿寫狀態(tài)中的學(xué)生我們要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)具有自主性，有了自主性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才會(huì)處于學(xué)習(xí)的主體地位。

總之，為提升低年級學(xué)生的寫話能力，教師要依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則的開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有目的、有方法的能力提升訓(xùn)練。為此，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地去研究、實(shí)驗(yàn)、探索，并且總結(jié)和積累有效的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣我們才能夠有效提升低年級學(xué)生的寫話能力。

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（責(zé)編? 楊? 菲）