張璐

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。教師整合課堂教學(xué)資源，并且高效利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)啟多種教學(xué)渠道。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，最大的特征是集情感、個(gè)性為一體，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面取得效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;學(xué)生;創(chuàng)新思維

在新課改的實(shí)施和推動(dòng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅能活躍課堂氣氛，還能構(gòu)建師生交流的良好平臺(tái)。小學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟蒙階段，是非常重要的一個(gè)起點(diǎn)，教師要采用多種教學(xué)方法，牢牢把握學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)新事物總是好奇心爆棚，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，給學(xué)生表達(dá)自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，更有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合教學(xué)案例，做出教學(xué)嘗試。

一、課堂巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生自主交流、互動(dòng)、討論問(wèn)題的空間，這不僅能活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能有效促進(jìn)師生交流溝通。另外，在教師的點(diǎn)撥下，促使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)事物的表面屬性和內(nèi)在變化，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《四季》一文時(shí)，教師先設(shè)置一個(gè)和課文緊密相連的問(wèn)題：“大家說(shuō)一說(shuō)一年四季，每個(gè)季節(jié)的最大特征是什么？”由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，教師提出問(wèn)題后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以列出一到兩個(gè)季節(jié)的特征，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和思考。教師說(shuō)：“冬天穿棉襖戴棉帽，夏天穿短袖穿涼鞋?！苯處熥詥?wèn)自答的開(kāi)頭活躍了課堂氛圍，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言表達(dá)自己眼中的四季分別是什么樣的。經(jīng)過(guò)一輪熱烈討論和自由發(fā)揮，學(xué)生對(duì)“春、夏、秋、冬”四季變化有了更加全面的認(rèn)知，教師再把學(xué)生的視線適時(shí)轉(zhuǎn)向課本，進(jìn)一步探討四季在自然界的變化和特征，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)更加津津有味，產(chǎn)生了意猶未盡的感覺(jué)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了必要條件。

二、營(yíng)造和諧平等交流的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)脫離單一化的“滿堂灌”教學(xué)方式，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，授課方式更是集多元化和個(gè)性化于一體。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要善于利用學(xué)生感興趣的話題，積極營(yíng)造和諧平等交流的課堂教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維。興趣是最好的老師，是引起學(xué)生廣泛關(guān)注和產(chǎn)生好奇的關(guān)鍵，能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一種期待心理，從而大大提升學(xué)生的聽(tīng)課熱情。當(dāng)然，興趣也是支撐學(xué)生創(chuàng)新思維的基石，為學(xué)生的獨(dú)立思考奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時(shí)，教師利用多媒體以視頻和圖片的形式向?qū)W生一一展示故宮的整體面貌、歷史背景以及現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生談一談各自對(duì)故宮的認(rèn)識(shí)。顯然這次課堂交流是開(kāi)放式的交流，唯一的中心點(diǎn)是圍繞故宮的前世今生來(lái)描述和發(fā)言。在經(jīng)歷了一番熱烈交流之后，學(xué)生對(duì)故宮的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值會(huì)有更加獨(dú)特的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，這是教師有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂交流之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考并梳理文中對(duì)故宮的描述以及理清整篇文章的結(jié)構(gòu)層次，這有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，更能為學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造有利的課堂氛圍。盡管教師是交流的配角，但始終占據(jù)不可或缺的地位，教師要適時(shí)總結(jié)和歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將書(shū)面認(rèn)知升華到領(lǐng)會(huì)認(rèn)知。

三、開(kāi)啟發(fā)散式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須要進(jìn)行發(fā)散式引導(dǎo)和鼓勵(lì)。小學(xué)階段，小學(xué)生的心智尚處于成長(zhǎng)時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維往往會(huì)出現(xiàn)片面化，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維更是不利的，甚至?xí)蔀榻虒W(xué)質(zhì)量的短板。在課堂中，教師開(kāi)啟發(fā)散式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，帶著問(wèn)題自主到課本尋找答案，這期間教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，敢于標(biāo)新立異、別具一格，甚至是獨(dú)樹(shù)一幟，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，而且體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事給大家?guī)?lái)了哪些啟發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)故事的感悟和思考，培養(yǎng)學(xué)生看待事物的思維變化和延展空間。在課堂互動(dòng)中讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到偶然事件中不付出努力的結(jié)果，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得遵循自然的客觀規(guī)律，但不可以墨守成規(guī)，要善于運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行分析和延展。通過(guò)發(fā)散式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也將得到鍛煉，有利于樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師力求創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)化教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的弊端，以發(fā)散式引導(dǎo)和鼓勵(lì)取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力等，都有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)新課改的要求，教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正掌握和領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，才能激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊麗.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（3）.

[2]張萬(wàn)鋒.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].當(dāng)代教研論叢，2020（9）.